【摘  要】：OBE理念是以“学生为中心、产出导向、持续改进”为主线进行育人活动，从以往的教为中心向以学为中心转变，其中课程建设占有重要地位。本文以建筑学专业中国建筑史系列课程建设实践为例，通过优化教学方法、活化教学资源、强化课程外延，植入多元手段，强化授课效果，以教书育人为本职工作，不断提高教学质量和教学水平，取得了良好的成效。

【关键词】：OBE；课程建设；改革创新

DOI：10.12417/2705-1358.24.10.082

中国传统建筑有优秀的建造技术、悠久的历史，讲究建筑与自然、人的关系，相互尊重，彼此交融的深邃理念，因此，中国建筑史课程在建筑学专业整个教学体系中占有举足轻重的地位和作用；通过课程教学活动，能够激发同学们的热爱祖国、热爱中华传统文化，增加同学们的民族自信心与自豪感，植入传统建筑的智慧，让同学们在今后从业、研学方面继承和发扬我国优秀传统建造技艺，建设好祖国打下坚实的基础。

本课程内容囊括了中国建筑发展的各阶段的建筑特征，以时间发展为主线，从城市、住宅、宫殿等主要建筑类型入手，内容丰富，知识点较多。中国建筑史在建筑学专业教学中属于专业核心课，通过课程学习，了解中国建筑产生与发展的客观历史事实，使学生认识到“建筑与艺术”是历史的产物，是文化的载体，它与所处的社会经济、文化与科学技术的发展密不可分，从而形成丰富多彩的建筑特点；本课程为后续专业课，如建筑设计、乡土建筑设计、绿色建筑设计、居住建筑设计、公共建筑设计、建筑设计综合实践等专业课程，建立起比较全面和正确的学习方法与认识论，为今后的学习和建筑创作道路树立正确的理论基础。

1 课程存在的问题

怎样引起学生兴趣，调动学生的学习积极性，以OBE教学理念，改革以往的以教为主导，向以学生的学为中心改变。教导学生在课程教学过程内快速掌握和处理大量的图文信息，了解历史长河中建筑的发展建造情况并予以运用，成为教学中亟待解决的关键。以往授课经验，以“听课、讲课”教学模式为主，教学收效不佳，学生主动性难以充分调动，难以激发求知欲望和兴趣，教学效果也必然受到影响。具体存在以下几个突出问题：

1.1教学方法

（1）教学手段单一。通常情况下，教师“教”与学生“学”共同组成教学主体，学习的主要场所在课堂，教师讲授时间占到课堂时间绝大多数，“教”的比例过高，忽略了学生的自主性，未能给学生创造更具想象力和实践性学习场所，学生“学”的时间相对少。

（2）课堂缺少活力。课堂教学方法单一，由于活力不足，满堂灌模式，以传统的“听课、讲课”教学模式为主，这样的教学收效不佳，学生的主动性难以充分调动，学生上课做方案、背单词、睡觉，“开小差”的现象屡见不解。

（3）考核评价不佳。通常对学生考核仅在平时出勤和期末考试两个方面，在这种现实状况下，大部分学生更关注于死记硬背，如何通过考试而鲜有自己的创造性见解和观念，导致学生学习目的不明确，学习态度不端正的现象。

1.2教学内容

（1）认知停留表象。学生学习过程中，只了解古建筑表象而难以进一步理解之所以产生与演变的根本原因；另一方面，教师在教学模式过程中，偏重于专业知识灌输而忽视知识运用能力以及创新能力的培养，导致课程不落地，学生未真正搞懂所学知识内涵。

（2）知识难转能力。教师受课容易沉浸在传统教学模式过程中，容易偏重于专业知识的灌输而忽视知识运用能力以及创新能力的培养，从而培养出来的学生知识面较窄，文化素质有明显缺陷，创造和动手能力差。

1.3教学外延不足

（1）重课堂轻实践。中国建筑史与其他历史类课程有相似之处，是对真实发生的事物进行总结阐述，具有真实性和实践性；目前少数历史建筑得到保留，在教学实践展示上未能充分利用实物资源，缺少实物的分析论证，教学内容相对抽象。

（2）课程群缺互动。课程教学仅拘泥于教材本身，仅仅精解建筑历史与理论基础知识，这样是远远不够的；人才培养过程中未与其他课程形成交叉关联，课程教学不可持续，脱节现象严重，导致课程价值未得到体现，长此以往使得课程教学未落地生根，产生新芽。

2 教学方法创新实践

2.1优化教学方法

（1）针对教学手段单一问题，改变传统的“听讲课”教学方式，通过多元化手段，丰富授课效果，采用线上线下混合式、翻转课堂，且构建了翻转课堂模式下的线上线下混合式教学（OTO混合式教学），建立以学生为主体的教学效果。

（2）针对课堂缺少活力问题，采用启发式、讨论式、“主角”转换式、案例式、情景模拟式等多元并举的理念，打破课堂沉闷的氛围，互动融入常态，让学生真切体会到了“教”与“学”的乐趣，将被动学习转化为主动研讨，通过讨论、绘、实地教、实物拓、测等教学实践环节的优化，更能激发学习热情，活跃课堂气氛，学生在合作与竞争中不知不觉提升了学习表现，对于知识内容的理解也更深刻、充分。

（3）针对考核评价不佳问题，持续改进考核方式，突出过程性考核。积极构建OBE理念的教学评价与考核体系，采用综合的考核评定方式，即学生课程成绩由期末考试卷面成绩与平时成绩两部分按比例综合构成。平时成绩的考核除了包括学生个人作业、分组作业完成情况，还包括学生课堂表现。期末试题中加大作图分析和论述题目分值，注重学生分析能力和建筑史观的考查，而不仅仅是对统编教材中知识点的机械掌握。同时，尽量均衡两部分考核内容的分值比例，以期鼓励学生重视学习过程，注重知识运用能力、创新能力的提升。

2.2活化教学资源

中国建筑史的教学内容具有时代跨度大，建筑类型多，知识内容广等特点。传统通史化教育尽管逻辑清晰，结构谨严，有明确导向性，但是鸿篇巨制的诠释性架构体系过于机械、僵硬、形式化。为了能够支撑课程资源的需求，需不断活化教学资源，不拘泥教材，不局限于教师的知识视野，充分利用学校和社会的教学资源和信息网络资源，利用多方资源丰富课程内涵。具体方法如下：

（1）教师课程资源库持续完善。充分利用数字时代的丰富媒体资源，多渠道搜集电视、网络等有益的教育资源。如CCTV纪录频道播出的《故宫》《颐和园》《中国传统建筑的智慧》等优秀纪录片涉及历史建筑等。通过插入多种媒介的信息补充，使学生能够“生动直观”地感悟专业知识，系统地了解建筑发展的历史。

（2）学习通网络课程资源库建立。构建线上课程资源库建立，引入网络资源库上的相关优秀MOOC和录课，使学生随时随地可以学习课程，提高学生学习兴趣。

（3）丰富完善历史建筑教具模型。构建学院传统建筑人文气息，植入空间环境体验，将古建模型与学院空间相融合，成为课程的一个载体，塑造中国建筑的强烈认知感。不断丰富建筑模型教学教具，利用VR视频虚拟仿真技术，发动学生自行安装制作，不仅可以使学生充分了解古建筑建造的过程，也可极大地调动学习的积极性。

2.3强化课程外延

创新课程外延式教学模式，强化课程群互动，助推产学研地方社会服务，借入互联网+、大创项目、专业竞赛等相关平台以赛促学，从而充分体现课程价值。

2.3.1强化课程群互动

为有效实现课程价值，专业人才培养非常注重中国建筑史课程同其他主干课之间的目标一致性和系统性，在教学过程中形成相关课程群的有效联动。

引导学生将对历史建筑的研究分析与设计实践：古建筑测绘主要是带领学生去实地参观、调研、测量，先收集相关数据信息后，再绘制相关效果图、大样图、平面图、立面图、剖面图等，有助于学生更加全面、详细地了解古建筑构造。

为建筑设计课的学习提供辅助和引导性作用：建筑史的教学除了为学生建立完整的建筑发展认知之外，还能为其他课程，特别是建筑设计实践学习提供辅助和引导性作用。注重与中、高年级建筑设计课程的连接，如在设计系列课中增加历史建筑保护改造设计专题结合。

2.3.2推进产学研社会服务

一是课程“产教融合”，提升大学生专业素养。依托学院，积极开展实战化教学，提高大学生专业素质。从理论课→实践课→真实项目实操，建筑学专业师生与多家单位共同承担多个课程相关的横向课题。二是课程“产研融合”，提升师生创新创业能力。结合本地众多历史建筑、古城遗址及工业遗产、悠久的历史文化、多彩的乡土建筑及先进的现代农业建筑，组建课题组开展课题研究，不断创新“产学研”发展平台，不断凝练特色、形成了专业优势，取得良好效果。

3 教学成效及其推广价值

3.1教学方法不断提升，教学质量优良

为了解决《中国建筑史》课程的授课，将《中国建筑史》与《古建筑测绘》、等专业课程理论、实验及实习各环节相结合，做到知识体系贯穿。加强线下实践教学方法改革，提升教学成果，充分服务地方经济社会发展，与地域文化和历史建筑保护与传承相结合，充分发挥项目教学的优势，努力提高学生的创新创业能力。主讲教师2018年获年度“教学优秀奖”，2017-2018、2018-2019、2019-2020、2020-2021连续四年教学考核优秀。

3.2课程的社会价值和影响度突显

通过几年的课程建设，课程产生很大的社会价值，引起了广泛的关注。古建筑测绘课程被住房和城乡建设部组织拍摄的纪录片《中国传统建筑的智慧》收录，并在央视CCTV9纪录片频道黄金时段播出，课程的呈现受到了院士、专家的高度评价，引起的社会的广泛关注。

4 总结

OBE理念的核心是围绕学生为中心，展开一系列教学活动，而在教育教学过程中，课程是核心地位，为此对于课程建设就需要一套科学有效的创新思路，在此过程中需要构建贯穿理论课-实践、实习课-产学研用-社会效益多方相结合循环教育教学模式，从而达到三全育人，更好的达到育人效果，产生良好的社会效益。

参考文献：

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[2] 陈沫，王英华.OBE理念引导教改与创新——以建筑工程计量与计价课程为例[J].现代商贸业，2024，45（10）：248-250.

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[5] 赵小妹，陈晓明.基于OBE理念医学院校研究生英语课程思政教学模式研究[J].长春大学学报，2024，34（02）：73-77.

基金项目：安徽省质量工程传统专业改造提升项目：建筑学专业改造提升项目（2023zygzts053），安徽科技学院本科教学质量工程项目结余经费资助项目：以办学定位和地域特色为导向的建筑学专业改造与建设（821799）

作者简介：吴伟东（1976.03-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，博士，教授，研究方向：建筑学专业教育研究；赵蕊（1979.12-），女，汉族，硕士，副教授，研究方向：建筑史教育研究；宋永伟（1991.09-），男，汉族，硕士，讲师，研究方向：建筑设计理论与方法教育研究；刘昕烁（1994.03-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：建筑设计及其理论教育研究；王慧，（1995.11-），女，汉族，硕士，助教，研究方向：建筑学专业教学研究。