于伟利，女，特级教师，全国十佳班主任、全国小学语文课堂教学大赛特等奖、教育部一线专家谱专家、教育部国培计划专家、山东省十大教育创新人物、中学高级教师、齐鲁名师、山东省教学能手、山东省枣庄市有突出贡献的中青年专家、山东省青联委员、枣庄市十大杰出青年，提名齐鲁巾帼十杰、全国骨干教师。

一、理念追溯，课程整合的源起

随着中国学生发展核心素养的提出，结合教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出的“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。学校教育该如何让学生发展核心素养落地生根呢？我们认为，那就是进行课程整合。

所谓课程整合，就是根据学校的实际情况，创造性地进行国家课程的有效开设，也就是将国家课程、地方课程进行校本化实施。我校自2016年开始推进“课程整合”的实践与探索。整合后的“七彩课程”以学生为中心，重在打通单元内和跨单元、学科内和跨学科，以及相关拓展类的逻辑联系，将学科知识、生活实践、课内学习、课外拓展等诸多方面进行紧密联系、延伸，想方设法激活学生的生本体验、生活积累和生命感悟的内在基因，力争让学生的素养提升成为可能并真正落地。

二、五条路径，全面实施课程整合

2016年9月，在课程整合之初，山东省枣庄市实验小学各学科教师对国家《课程标准》进行了认真的研读，认真分析现有教材，提炼学科精神，梳理学科目标……教师不再抱着教材教死书，而是从原来的以教材为中心，走向了以学生为中心。教师们以教研组为单位，深度咀嚼课标，反复集体备课、联合教研，明确教学目标在不同学科、学段的连贯性、传承性，理清课程目标整合思路，然后再个性化、主动性、多元化地设计教育教学活动，进而进行交叉螺旋式教学目标整合。

我们从基于《课程标准》的学科教学设计入手，实施了单元内整合、跨单元整合、学科内整合、跨学科整合和拓展类整合的“五原则课程整合”方式。

（一）单元内整合

学科教师根据本单元的教材体系，结合学情，研究教材，进行整合。“单元内整合”注重“整合优化”，根据学生不同年龄段的心理特点、生理特点和成长规律，以整体性的视野整合教学资源，推进教学实践，实施单元主题教学，以达到“多快好省”的境界。

例如：我校语文贺敬珍老师在执教三年级下册第七单元时，发现《恐龙》和《海底世界》两篇课文同为说明文，于是指导学生对两篇课文进行比较，结果发现两篇课文在结构上都是总分结构，写作方法上运用了列数字、作比较、打比方等几种说明方法，最后通过对两篇课文的对比学习，巧妙落实了“学—练—用”的教学模式，从而提高了课堂效率。

（二）跨单元整合

在学科教材的不同单元中，涉及相关、相近或相连的知识体系，经过重新统整、组合后进行整合教学。

例如：我校二年级语文教研组通过集体备课发现其语文上册中的《识字1》采用词串的形式介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景；课文《秋游》描写的是孩子们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在大自然的欢快心情；《练习一》的“读读背背”要求读背四个描写秋天景色的成语和一首短诗《秋天到》；《练习二》中的“做做说说”要求观察秋天大自然的变化，将自己看到的秋景画下来或写下来。他们就将以上内容设计成一个综合性的主题单元《美丽金秋》，既能避免由于内容的重复造成的时间浪费，又能打破学科单元，统一整合教学资源，使学科知识相互融合，省时高效。

（三）学科内整合

在某一门学科内，在原有的国家统一《课程标准》的基础上，打破以往只使用一本教材、无法兼顾其他教学资源优势的局限，改变固定课时以及按统一教材设定教学内容与教学进度的课程实施方式，通过引入多种教材、多种资源，调整教学内容的重难点和进度、重新设定课时长短。

以语文学科为例，《语文课程标准》对课外阅读明确提出了量的要求，“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）”。在“阅读教学的具体建议”中，明确提出：“阅读教学，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见阅读的重要性。

在语文课程整合过程中，阅读教学的整合是我们研究的重点。我们要让课外阅读走进课内，从而引导学生更好地进行阅读。以我校四年级为例，我们对阅读课程的整合做了以下尝试与探索。

1. 在比较鉴赏时推荐同类阅读

例如：我校赵敏老师在执教四年级下册《第一次抱母亲》时，让学生对比阅读《牵着母亲过马路》，学生发现这两篇文章主题是一致的，都表达了儿时母亲对自己的疼爱，体会到母爱的无私与伟大，进而回馈母爱的故事。接着阅读宗璞的《我的母亲是春天》，进一步体会母亲的坚强、勤劳、体贴、细心、任劳任怨以及对亲人无微不至的关爱。并以此为契机，开展以“母爱”为主题阅读，学生先后阅读了季羡林的《我的母亲》、丰子恺的《我的母亲》、史铁生的《我与地坛（节选）》、冰心的《寄小读者》，周末还布置一项实践作业：用心拥抱母亲，认真观察妈妈发生了哪些不经意的变化。并以《第一次拥抱母亲》为题，写一篇作文。当孩子们的文字流淌于笔尖，当情感充盈着内心，他们不仅学到了一篇课文，更陶冶了心灵，体会到了母爱的无私与伟大。此时的语文课，就变成了“大语文”。

2. 在释疑解惑时补充相关阅读

在平时的阅读教学过程中，学生经常会遇到难点、疑点。此时，以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料，学生就会主动进行阅读、比较、分析、整合，这既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又能扩大学生的阅读面，进而形成另一种认识，另一种思维。

如：我校韩琳琳老师在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时，因为学生对文中人物宋庆龄了解不深，在处理探究故居、樟树、故居主人之间的关系，理解宋庆龄同志的高尚人格时较困难，所以笔者适时补充《宋庆龄传》中“宋庆龄追随孙中山踏上捍卫共和制度的艰苦斗争历程……”的短文，并推荐阅读《宋庆龄传》，由课外阅读带动课内文本解读。“以读促悟”“以读解读”，通过拓展阅读，引发学生情感上的共鸣，一举多得。

3. 在学法迁移时拓展课外阅读

古人说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当知所以出。”我们充分发挥教材的范例作用，坚持以教材为本，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能，并结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法，不断从中汲取营养。在用好教材的基础上，我们选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行整合，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

如：张敏老师在教学《三顾茅庐》一文时，因为《三国演义》人物形象众多，且性格鲜明，于是在授课时，重点引导如何抓住关键词体会人物形象，引导学生体会张飞的脾气暴躁、刘备的求贤若渴、诸葛亮的雄才大略。又因为课文直接呈现的是刘备第三次到隆中请诸葛亮出山。学生纷纷质疑：刘备前两次是怎样请诸葛亮出山的呢？关羽张飞又是怎样表现的？诸葛亮是一直没有理他吗？……好奇心点燃了学生阅读的火种，结合我校三月份恰好是读名著——《三国演义》的月份，便顺势推荐阅读。有了好奇、有了疑问，阅读还难吗？这样将课内外阅读有机地整合起来，把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求从课外促课内。这样，展现在学生面前的文本便不再是孤立的一棵树，而是一大片郁郁葱葱的森林。

4. 在读书展示时提倡花样阅读

苏霍姆林斯基主张：“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”为此，我们为了给学生搭建展示阅读成果的平台，不定期在班级举行好书推荐会——“我最喜欢的一本书”、阅读心得交流会——共读一本书时谈思考和感想、“朗读者”、“课本剧表演”、“阅读PK赛”等活动，通过这种成果展示，使学生相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

我校利用课程整合后的多余课时，在全校实施“七彩阅读”工程，每个班级每周均有两节连堂的阅读课纳入课程表，低年级读童话、寓言、绘本等；中高年级读名著、文学、整本书等，有效地落实了我校的“读名著”课程。另外，在每天早晨的晨读诵读课中，在全校均设有“诵名篇”课程。以上举措很好地拓展了学生的阅读量，轻松有效地落实了新课标中关于学生阅读量的目标要求。

（四）跨学科整合

将存在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行统整，即打破以往泾渭分明的学科界限，对各科的课程标准进行浏览、集合与重组，以统一的主题、问题、概念连接不同学科，使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系，深入理解其内涵和外延，实现知识的迁移与运用。跨学科整合主要以主题课程的方式进行有效实施。

如：六年级下册语文第二单元课文《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》这三篇课文通过不同的表现形式向我们展现了一个个战争年代的动人故事，表达了强烈的爱国情感。而六年级《品德与社会》第二单元的主题为“珍爱和平生活”，正好跟语文教材的主题相吻合。所以，本组教师张海霞、房海利、张婷婷等经过集体教研后，就将语文和品德与社会这两门学科的相近内容统整为“正义必胜”主题。同时，让学生认识到战争有正义和非正义之分，认识到正义必将战胜邪恶，所以要珍爱和平，热爱生活。这样就很自然地达到了立德树人的目的，既提升了学生的素养，又轻易地处理了两个学科两个单元的内容。另外，我校贾广景老师在教学一年级下册《三个小伙伴》时，引导学生“了解课文的大概内容”，知道故事里的三个小伙伴各自用了什么工具，一起做了一件什么事情后，将《道德与法治》教材中的相关内容——结合自己的亲身经历谈谈“自己参加植树节时使用了什么工具”相结合，巧妙地把故事中的情节迁移到学生的生活体验中，把核心素养落实到“无声”的教育中。

再如：我校殷召庆老师在执教五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文后，由了解司马迁的人物形象，过渡到《品德与社会》中第一单元的专题“寻迹孔子故里”，让学生们再去认识一位伟大的文学家、思想家——孔子，对孔子及其思想进行多角度、多方面的了解，知道孔子是一位对中国乃至世界历史文化的发展有重要影响的先哲。让学生感受中国悠久的历史和灿烂的文化艺术，从而激发学生的爱国情怀和民族自豪感。同时，也升华了课文的主题。

另外，我们还将语文与传统文化、安全教育、环境教育、道德与法治学科进行整合；数学与“生活”进行整合；英语与“生活”进行整合；科学与综合实践课程进行整合；美术与综合实践课程进行整合等等。

（五）拓展类整合

就是将学科知识和社会生活紧密相连，学生的课内学习和课外活动紧密相连，把这些密切相关的东西统整起来，通过观察体验、实践验证、合作探究，学会并具有理解和综合运用知识解决实际问题的能力，这是培养学生适应未来社会生活的关键能力和必备品质。这样也能使学生的学习活动变得生动有趣、收益倍加、意义深远。

如：张婷婷老师在执教六年级下册第九课《如梦令》时，因学生之前已经学过《清平乐·村居》，对词已有初步的了解，但对于李清照这位女词人却知之甚少，于是设计主题性学习“女词人——李清照”拓展《传统文化》《经典诵读》中另一首词《如梦令》，进一步领略诗词中表现的情趣、情感，感受古诗词的独特魅力。同时学习李清照的《声声慢·寻寻觅觅》和本册语文教材练习2中的《夏日绝句》。通过整合学习李清照这四首作品，学生也就对这位女词人及其作品的深刻内涵有更全面的了解。

再如：我校六年级语文教师、班主任教师和其他学科教师将语文、美术、综合实践、信息技术、研究性学习及校外相关资源等进行了拓展类课程整合，开展了一次以“端午节话风铃”为题的同题异构系列研究课活动。学生们在美术课和综合实践课上亲自动手制作风铃，有的同学还邀请专业家长进行指导，制作了更富有创意的端午节风铃；在研究性学习课上赏端午节的民风民俗活动；在信息技术课上运用信息技术了解端午节的由来；然后落实在语文课上美写“端午节”，最后的制作和写出的内容精彩纷呈，取得了非常好的效果，相关作品还在学校的艺术节上展示出来。这一系列活动让六年级学生收获颇丰。

三、课程整合，提升学生的核心素养

通过实施课程整合，我校实行大课、小课穿插进行，除了开足、开齐国家课程外，还利用整合后剩余的课时，在一至六年级中，每周每个年级均开设两节“七彩阅读课”。此外，一、二年级普及了围棋课、形体课、舞蹈课、写字课等；三、四年级普及了国际象棋课、书法课等；四、五、六年级普及了足球课、网球课等。通过“课程整合”的实践与探索，我们发现，学生的学习状态、学习方式、学习效果均发生了一系列良好的变化。可以说，课程整合，让学生的核心素养真正落地有声；课程整合，促进了儿童生命的幸福成长。