提  要：高中英语核心素养是由四个要素构成：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中语言能力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。经过实际操作，可以考虑将思维导图引入到高中英语阅读教学中，这将最大程度保障课堂效果和教学质量，有利于促进学生语言运用能力和思维品质的提升，最终提高学生的学习能力，从而使核心素养完全融入高中的英语阅读教学和学习中。

【关键词】核心素养 高考 阅读教学 阅读技巧 思维导图

一.核心素养下的高中英语阅读教学的改革势在必行

1.核心素养对于高考和高中英语阅读教学的要求

高中英语教学最直接的衡量标准是高考。近观五年来的高考试题，以 2016 年高考英语改革后的全国卷为例，语法填空取代了单词拼写，取掉15分的关于词汇和语法的单项选择。这些在某种程度上都体现着试卷重视语篇，重视学生阅读理解能力的考查，也就是核心素养中的语言运用能力。

2.传统的阅读教学模式有悖于核心素养的要求

过多的词汇和语法教学及以教师为中心。目前高中英语教师把英语阅读教学课当作是语言知识课，教师对语言知识的传授多于对阅读策略和技巧的传授，不断的向学生讲授阅读中所涉及到的语法以及词汇，并没有花时间向学生讲述阅读的技巧。导致学生在进行阅读理解时都采用研究每个词的阅读方法，不能很快的准确的把握整篇文章。从而只能充当井底之蛙，没有能力跳出水井，理解文章的深层含义，看见文章的内涵，提高核心素养中的思维品质。学生的阅读兴趣也被扼杀，对文章没有感知，调动不了学生学习的积极性和主动性。

二.核心素养下所产生的思维导图

1.什么是思维导图

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2.思维导图的可操作性

思维导图的操作性很强，在运用过程中，学生只需要准备一张纸和不同颜色的笔，通读文章内容，对文章的内容以及结果有一个整体的认知，找准文章的中心，确定中心思想以及一些关键词，确定中心思想与关键词之间的联系。获得信息，加以处理，呈现导图，小组互相讨论，互相借鉴，对自己的图进行补充，然后根据学生在思维导图中反映出来的关于文章的不同认知，教师可以帮助学生丰富图示或者对其中的错误进行纠错，在对思维导图的不断完善中，促进对文章的深度理解，体会文章的真正内涵。

三.核心素养下的思维导图在阅读教学中的具体运用

1.课内阅读

下面我将给出1个教学案例：人教版必修5 Unit5 First Aid中的reading，通过思维导图，可以达到知识可视化。

2.课外阅读

拿报纸《学英语》高二年级第6期的阅读D篇举个例子：

Step I. Ask the students to focus their attention on the first paragraph， and find the topic sentence of the whole passage.

Step II. Go on to find one word or phrase in each paragraph which is appeared frequently.

Step III. Complete the general mind map and draw it out.

Step IV. Choose the right answers for each questions and explain the clue.

Step V. Show some works in class. Here is an example：

四.核心素养下的思维导图的运用对英语阅读教学的影响和意义

1.核心素养下的思维导图的运用可以提升高中学生的英语阅读水平，可以激发高中学生的英语阅读兴趣。经过一个学期的思维导图模式教学，学生在阅读理解的推理判断题、词义猜测题以及主旨大意题这三个题型的得分都有一定的提高。这说明在思维导图的辅助下，学生设计思维导图的同时学会了分析、构建、归纳和联系，形成较为系统整体的思维导图意识，学生的宏观阅读理解能力得到了有效性的提升。

2.鉴于高中英语学科素养对我们的要求、阅读教学在整个高中英语教学中的重要性及其在高考所占分值的比率，我们英语老师一定要给其注入新鲜的血液，敢于改革，敢于创新，改变传统的阅读教学模式。大胆的引进思维导图对学生进行教学。让学生思维在思维导图构建中得到发展，在阅读文章后能够获得信息并处理信息，能确切地运用阅读方法策略对语篇进行剖析，能够在课堂阅读的基础上进行自主的课外阅读提高学生阅读能力。促进学生语言运用能力和思维品质的提升，提高学生的学习能力。

作者简介：寇园媛（1981.12—），女，陕西安康人，西安远东第二中学教师，中学二级。

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