摘 要：随着我国社会经济的高速发展，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。向社会输出一批具有高素质技术技能的会计专业人员，是高职院校对于会计专业教学应关注的重点，对高职院校1+X证书制度工作背景、现状、存在的问题进行分析，针对存在的问题，提出改进建议。

关键词：职业教育;人才培养;“1+X”证书;技术技能;

一、高职院校1+X证书制度人才培养模式研究的必要性

我国社会经济正在的高速发展，向社会输出一批具有高素质技术技能的会计专业人员，是高职院校对于会计专业教学应关注的重点。在高职院校中推广“1+X”证书制度，旨在结合学历证书与职业技能等级证书，实现对学生的专业基础知识和专业技能培养，从而满足当今社会对于会计实操能力强的人才的需求，使得职业教育的目标落到实处。对于高职院校会计专业教学来说，应严格按照国家有关教育改革方案，不断探索“1+X”证书制度下的教学方式，完善会计专业技能培养体系，进一步提高会计专业教学质量，培养一批具有高素质的优秀会计人员。

二、大数据背景下会计1+X证书制度意义及现状

在经济全球化深入发展的背景下，会计专业已成为当今热门的专业之一。会计专业教学，通过“1+X”证书制度，实现学生技能水平和岗位适应能力的同步培养，有效地为社会输出大量的复合型、实用型的会计技术技能人才。“1+X”证书制度不仅为职业学校教学方式提供改革的思路，更能拓宽会计专业学生的发展渠道。

通过加强对学生职业生涯规划的引导，完善会计专业人才的培养方案，并建立科学的评价机制，从而调动起学生学习的自主性，同时能够在实践中检验所学，及时查缺补漏，不断完善自身的技术技能水平。

三、大数据背景下会计1+X证书制度人才培养模式存在的问题

我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐、没有职业教育现代化就没有教育现代化，具体存在以下几个方面的问题：

（一）教师水平不达标

1、教师教学思想观念落后

目前，大部分高职院校都是从原来当地的几所中专学校合并申报而建立起来的，其教师都是原来的中专教师通过简单培训转变身份为高校教师，年龄偏大，得过且过思想严重。导致教学内容过于陈旧，与经济社会发展脱节，学生所学内容无法满足就业岗位需求。

2、教师实践操作能力跟不上

现在的高职院校教师由两部分组成，一部分教师是原来的中专教师通过简单教育学培训转变身份为高校教师，一部分是新进的大学刚毕业从学校到学校的老师，都没有真正在会计岗位实践过。对财务工作岗位的工作内容和职责一知半解，回到学校也很难给学生讲透财务工作的理论和实践之间存在的严密的思维逻辑，绝大部分财会老师都是根据教材照本宣科，导致教出来的学生对财务工作很难上手。

3、教师教学过程中对知识点和新会计技能更新关注不够。

一般情况下，从教材编写完毕到教材出版，至少需要一年半到两年时间。这两年时间里，会计制度、财经法规、相关税法都会或多或少发生变化，遇到特殊年份，相关的会计制度、财经法规、相关税法变化更大！由于大部分老师的求功心切，编教材老师为了评职称急需资料，来不及修改所编教材，导致教材内容与实际的会计制度、财经法规、相关税法有不相符之处，老师照本宣科，学生所学知识就不适用，在学习实用技能和相关考证书时就会存在知识更新方面吃大亏，学习的相关知识不适用，考证重点抓不住，考证合格率提不上去。

4、教师引导学生考证思路范围拓展不够

由于学生的文化底蕴和成长环境的不同，形成的人生观、价值观也各有差异，虽然选择了会计专业，但没有去思考，有的学生很可能在其他领域更为擅长。所以，有些老师在引导学生做职业规划时思路拓展欠缺，就没有想那么多，认为会计专业学生只能考与会计有关的技术技能证书，没有考虑引导学生根据自己的特长考其他专业技术技能证书。

（二）高职院校智能财税、财务共享实训基地建设滞后

1、专业课程设置与智能财税“1+X”证书衔接紧密度、普及度不够

智能财税是互联网大数据、智能化云计算、“互联网+”等现代信息技术在财税行业的应用，是企业和经济领域价值管理与运行的基本业态及核心基础工程，其考核内容包括社会共享初级代理实务、社会共享初级外包实务和社会共享初级企业管家三个科目，旨在考核学生的管理能力、分析能力、决策能力及智能办公能力等。2019年开始，全国职业技能大赛会计技能赛项的竞赛内容进行了较大改革，由原来的电算化内容替换为财税一体化、成本会计、财务管理、管理会计、沙盘经营、内部控制等经营管理过程中的事前预测、事中核算及事后分析，以企业的经营管理案例为竞赛题目，核算和分析企业经营管理全过程。即便如此，一方面，学校在组织学生培训参加各种技能大赛中，学校的设备、师资也只能满足少数几个参赛学生训练需求，难以做到普及全体财会学生的技术技能训练条件。学中做、做中学普及不到全体学生，学生感性认识得不到提升，考证学习一知半解，合格率提不上去;另一方面，即便财会专业教学计划设置有实践课，但设置的实践课程课时量很有限，实景实训基地有限，对学生普及程度不高，学生很难进入财会人的角色，导致“1+X”证书考核内容与课程衔接不到位，没有真正实现财务共享、财务信息一体化。由此可见，高职会计从培养技术技能人才转变为培养复合型智能管理会计人才，单纯开设财务会计、行业会计、成本会计、会计电算化等传统的专业课程远远不能满足智能财税背景下对会计技能人才的需求。

2、校企合作力度不够，人才培养与岗位需求相脱节

高职院校会计专业校企合作企业多数为会计师事务所、税务师事务所、代理记账公司等财务服务公司，此类财务公司的特点为专业性强、人才需要量少及对人才要求高等。近年来，学校经常到企业进行走访、调研、洽谈校企合作，但取得新进展的力度不大，缺乏深度合作企业。主要原因有：一是校企合作运行机制没有政策支持，税收优惠政策不能落实，企业参与积极性不高;二是校企合作缺乏利益联结，没有形成长效合作机制，学校能为企业提供科研成果服务资源有限，企业参与度不高;三是企业没有深入参与学校的办学过程，合作程度仅限于订单培养、顶岗实习、临时用工等形式，校企合作方式单一，学生人身保险缺少保障，没有享受到相应的待遇，工学矛盾较为突出，校企合作的深度和广度有待加强;四是会计教学在制订人才培养方案和课程标准时，虽然都进行了企业调研，但与企业合作的深度不够，对学生的教学目标没有形成统一口径，缺乏企业对人才的具体评价和诉求，使得岗位技能需求与之脱节严重。

四、基于“1+X”证书制度背景下的会计专业人才培养措施

（一）明确培养目标，优化师资队伍建设，提高高职院校教师技术技能水平

智能化、信息化时代背景下，提高教师整体素质势在必行。

首先是教师必须转变思想观念，教学改革必须以转变思想观念为指导，及时更新教学内容，加强实践技能学习，申请半年或者一年到企业财务挂职，紧紧围绕“工学结合，校企政合作”人才培养模式为核心，在1+X证书制度、大数据、信息化、智能化背景下，需要引导学生参加各种证书技能、资格证书考试，教师自己就得要改变思想观念，与时俱进，跟随时代发展，利用有限的时间和资源不断提升自己，给自己充电，提升学历、参加各种证书考试，用实力言传身教，让学生了解时代在进步，需要实操扎实的技术技能人才。

其次是通过学校制定教师队伍培养制度，有计划地安排教师参加校外培训，收获新的知识信息、新的教育教学理念信息，有计划安排各级各类教师参加信息化、智能化教学技能培训，特别是从中职转变为高职这部分教师更是需要加强学习，整体提高全体教师信息化教学、智能化教学技术技能综合水平;学校还可通过制定相应的激励政策，督促年轻教师提升学历、全体教师参加各种会计及其他专业资格、技能考试，打造强有力“双师型”教师队伍。

三是通过顶层设计，建立合理长效的校企合作机制，让老师能连续半年到一年时间到企业财务工作，切实接触到财务工作核心，对财务工作内容和流程有彻底的认识和掌握，企业派专业财务人员到学校任教、学校派老师到企业财务挂职，企业财务人员参与教学计划制定和教学，向学生传授财务一线实践经验和实操，学校教师脱产到企业财务挂职方式参加企业半年到一年财务核算和财务管理，全面有效提升学校教师业务水平及实践操作能力、科研能力及行政能力等。

四是搭建行业信息化校企合作平台，提高校企无缝连接智慧服务水平。利用“互联网+”技术，搭建行业信息化校企合作平台，用于行业企业人才需求信息发布、行业企业证书认证、国家职业资格证书考核、“1+X”证书考核认证、会计行业行情发布、税收政策宣传等，给学校及时提供智能化人才需求和智能化岗位能力要求。企业形成校企合作办公室，建立行业企业专家库，给教师提供参与企业业务能力提升项目、寒暑假实践挂职锻炼的机会。

（二）通过优化课程建设，实现“1+X”“课证融通”

首先，通过缩减、合并、融合等方式优化课程设置。高职会计专业课程，从横向来看包括专业思政课、专业基础课程、专业核心课程、专业辅助课程，专业拓展课，从纵向来看包括理论课、实践课。在总课时不变的情况下，专业课程通过缩减、合并、融合等方式优化课程设置。一是将腾讯课堂、丁丁、职教云、云班课、智慧云与微信雨课堂等各种现代化信息教学手段相结合，通过任务驱动让学生提前预习，教师布置作业、线上答疑等，实现线上线下教学，缩减专业课程课时，增加智能会计和管理决策实训课程;二是通过信息化手段合并重复的课程内容，整合课程逻辑框架，将会计专业课程内容升级为会计智能化，实现财务信息共享;三是将智能财税“1+X”证书考核内容融入专业核心课程，使企业经营管理业务融入“开具发票—票据信息识别—会计审核—会计核算—会计报表编制—纳税申报—财务分析”全过程，实现智能财税一体化，核心课程财务共享智能化。

2.建设优质教学资源平台，推动课程建设与改革。教学资源平台通过系统设计、先进的技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，建设核心课程、主干课程、职业资格应试课程、财税智能“1+X”证书考核课程等，形成职业教育教学改革具有特色的、开放共享型的教学资源库。该教学资源平台可以让在校学生提前预习、课后复习，实现线上线下教学，也可以为顶岗实习学生、各种在职人员开放线上教学等个性化学习提供专业化的优质服务，提升会计专业人才培养质量和社会服务能力。

（三）加强校企深度融合，提高1+X证书制度的普及和推行

1.开展校企深度合作机制，学校和企业的资深专家共同制订人才培养方案。邀请合作企业财务管理人员与学校共同制订会计专业人才培养方案和课程标准，聘请各行业的企业专家，成立会计专业校企人才指导委员会，对校企人才培养模式进行调研、召开人才培养方案研讨会、课程标准研讨会等，请各行业的企业专家对会计人才培养目标、会计专业课程设置、会计人才职业技能等方面提出建设性的意见。

2、建立有效的校企合作办学机制，共同制订“1+X”证书标准。以企业为主体、学校为主导，共同培养人才，实现共赢。邀请企业共同制订“1+X”证书标准、共同进行课程资源建设、共同制定人才考核、评价机制，最大限度地与区域产业发展和企业人才需求相吻合，实现方案共商、信息互通、教师互融、共同育人、合作就业、共同发展等目标，促进人才结构与专业结构、行业标准与课程标准、行业活动与专业教学实践活动间的互动融通。

总之，采用“实景、实训、实战”实践模式传递技能。多方联动推进人才培养模式实施。基于1+X证书制度，引进并完善“财务共享服务”课程;动态完善专业、课程、培训三个层次的资源;打造结构化五师团队;建设财务共享实训基地，构建“校中厂”。以课程为核心，资源为依托，团队为关键，基地为保障，推进人才培养模式的全面实施。培养“服务多行业、多岗位”的新型会计人才。新模式下培养的会计人才，能够适应“大智移云”时代不断更迭的多种行业、岗位、技术，满足区域产业发展和行业转型升级的新需求。

参考文献：

[1]解读《国家职业教育改革实施方案》2019-04-25 17：18：21作者：cqxinhua

[2]专家解读《国家职业教育改革实施方案》中国教育报2019-03-20

[3]《高职院校1+X证书制度背景下人才培养模式研究》教育周报2019年32期 张艳

[4]《1+X证书制度背景下高职会计专业人才培养模式改革》 卢海妮

[5]《高职会计专业1+X证书制度研究》刘国华

张颖、1969年12月、女、汉族、贵州安顺、大学本科、毕业贵州农学院（现贵州大学）、讲师、工作安顺职业技术学院、研究方向：财会。

课题名称：基于1+X证书制度的技术技能人才培养模式研究

课题编号：A05

课题来源：中国高校产学研创新基金