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摘  要：统编版初中语文教材承载着育人使命，编写时加大古诗文占比，选入大量反映中华优秀传统文化的文章，体现和强调文化自觉与自信。教师从古诗文中进行教学资源的开发，可引领学生深读文本，促进学生写作能力的提升，培育学生语文核心素养。本文探析古诗文的育人价值、读写结合的学理、运用古诗文的导写策略，践行“用选文去教”，以期教好教材、用好教材，促进语文教学走向高效。

关键词：统编教材；古诗文；导写策略

《义务教育语文课程标准》（2022版）明确提出遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，整合学习内容、情境、方法和资源等要素进行教学，给我们语文老师丰富课程内容、变换教材教法、拓宽教学思路以清晰的指引。课程内容的主题与载体形式居首位的是“中华优秀传统文化”，突显了学科的人文性和育人导向。

课程内容教材化，承载着育人使命的统编版初中语文教材在编写之时加大古诗文占比，选入大量反映中华优秀传统文化的文章，体现和强调文化自觉与自信。这些文化瑰宝有《诗经》、《论语》、诸子散文、两汉论文、诗词曲、唐宋散文、明清小品文等，每一首（篇）均是历经岁月检验流传至今的珍品。教师从古诗文中汲取养分，用心找准读写契合点，可促进学生写作能力的提升，培育学生语文核心素养。这是教好教材、用好教材，贯彻落实课程建构理念，提高语文教学实效的可行之道。

一、古诗文育人价值探析

（一）立德励志

优秀的古典诗文是古人对当时自然、社会的独特认识，对历史、人生的真切感受，对理想、情感的憧憬与宣泄。在古诗文作品中，我们可以领略圣贤先哲的思想智慧、文人骚客的丰富情感、战场风云的惊心动魄等。徜徉古诗文世界里，我们仿佛随古人游历祖国的高山峻岭，泛舟碧波荡漾的江河，踏足庄严肃穆的宫宇殿堂，穿行宁静幽雅的乡间。品读古诗文，我们感受到古人自强不息、执着追求的昂扬精神和坚定意志，舍生取义、先天下之忧而忧后天下之乐而乐的高尚情操，修身、齐家、治国、平天下的理想壮志等。古诗文教学可以让学生了解中华民族博大精深的古文化，增强文化自信，增强民族自豪感，帮助学生树立正确的历史观、民族观、文化观；可从中强化理想信念教育，传承爱国爱民思想，帮助学生树立为中华民族伟大复兴而勤奋学习的远大志向。可以说，古诗文教学是语文学科落实立德树人育人目标的很好载体。

（二）陶情修身

教材中的古代选文是作者生活的写照、心迹的记载，述写经历、咏叹山川、抒情言志中表露了古人的人生态度与丰富的情感世界。浸润其中，涵咏体味，读者会无形中受到熏陶、感染。王勃的佳句“海内存知己，天涯若比邻”表达了真挚质朴的朋友之情，杜甫的佳句“会当凌绝顶，一览众山小”传递了不畏困难、勇于攀登、俯视一切的雄心和气概，陈子昂的佳句“念天地之悠悠，独怆然而悌下”抒发凭今吊古的感慨、抑郁已久的悲愤，《与朱元思书》流露寄情山水的惬意及厌恶世俗官场的清高。喜怒哀乐，人生百态，在古诗文中都可以感受到和观察到。以古观今，引导、提高学生对人与事的思想认知，不纠结，不偏执，以淡然、洒脱的心态面对生活的困境与坎坷，过好当下，这是学生获得幸福感的很好的认知途径。古诗文教学可提升学生的人文素养，陶冶学生的审美情操，帮助学生形成正确的情感态度与价值观，塑造完美人格，培养健康向上的人生态度。

（三）储言学法

走进古诗文的世界，扑面而来的典雅文字让人赏心悦目，音韵、节律之美令人沉醉，读来朗朗上口，有助于增强学生语感。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，诵读、品悟古诗文，积累词汇、文句、素材，是指导学生储备语言材料，发展学生语言能力的上好方法。在字里行间，我们能感受到作者力透纸背的巧妙运笔及作品的深刻内涵。在一首首诗词曲中，在一篇篇文章中，比喻、拟人、拟物、夸张、借代、对偶、双关、设问、反问等修辞手法，衬托、对比、象征、比兴、渲染、烘托、用典、白描等表现手法，虚实相生、正反结合、动静映衬、借景抒情、融情于景、借古讽今、托物言志等表达技巧，各放异彩，为学生展现了写作范本。有不少篇目思路严密，富有论辩逻辑，学生把握其内在的逻辑思维特点，能够体会其中的理趣，对提高思维能力和水平、提升口头表达与书面表达能力都是很有用的。

二、读写结合的学理探究

（一）从课程建构的角度考量“用什么去教”

语文课程的建构与教材、教学方法的使用密不可分。王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中界定：语文教材内容是“为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息”，语文教学内容“指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更改”^[1]。教师用好现行语文教材，并选择有用的材料、有效的技能策略进行教学，可突显语文课程“工具性与人文性的统一”的特点，达到语文科特定的提智增慧的育人效果。学生学写作主要是学习有助于提高其写作程度的一系列事实、概念、原理、技能、策略、态度，课程内容在教材中有较全面的体现，“用选文去教”写作是良策。

（二）语文教材具有开展读写融合教学的普适性

语文教材是学生必读之物。统编版语文教材更是在教育部的直接领导下，由众多专家、名师编写而成，且经过多年多地的试用才最终在全国统一使用。选入教材的文章，可读性很高。教师要钻研教材，科学地使用教材中的篇章，用以传授知识，进行能力训练，以达成很好的教学目标。教材，学生人手一册，有便利条件把课文读好学好，获得语文知识，掌握阅读与写作技能，以实现语文素养的提升。

（三）以读写结合落实教材过关

深入挖掘教材中古诗文的教学价值，引导学生学习其优美的词句，品赏其精妙的技巧，感悟其深刻的理趣，审视其丰富的思想，在文字之上获得精神的发展、文化的积淀、方法的习得。阅读与写作彼此滋养，互融共生。在写作方法的品悟中，学生对古诗文文本有更深层的认识，读写同时发生、提升、延展，生成超越单项阅读和单项写作指导的教学新效果，让古诗文教学这座教学堡垒不再难以靠近。教师改变传统的“教教材”做法，根据实际需要灵活调整、丰富教法，可以开发出更多的古诗文及写作教学课程资源，让教材发挥更大的作用，带领学生顺利闯过教材学习关。

（四）读写结合点的选取角度

读写结合是语文教学中被广泛使用的一种教学方法，读和写可以相互作用，共同发展。具有写作视角的阅读教学，教师引导学生从品悟写法的角度学好课文。教材中的文章“从学习价值类型看，有的阅读材料的篇章结构值得学习，有的是表达方法特别典型，有的是句式特点十分突出，有的是修辞手法比较丰富，也有的文章是话题和主旨比较有吸引力。”^[2]进行古诗文教学时，我们不妨从这些方面入手选点教学。

三、基于统编版古诗文教材的作文导写策略

（一）教材古诗文内容教学化

懂得用教材进行有效的教学设计，是教师智慧的体现。《义务教育语文课程标准》提出，为有效达成语文课程目标，要紧紧围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面提升学生核心素养。语文课程内容的主题与载体形式之一为中华优秀传统文化，包括神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、古代诗词、古代散文、古典小说、古代文化常识等等，具体呈现为现行教材里面的文本素材，包括文学文化经典作品以及相关的语文知识。语文教师需懂得用什么教，认识到课程内容教材化，学会将教材内容教学化，通过教材资源的运用显现课程内容，通过教学设计使教材具有可操作性，进而针对学情，决定需要教什么，教到什么程度。教材中古诗文内容的教学化，既包含对课程内容的执行，也包含课程实施过程中课程内容的再创造，可以对教材中古诗文进行引用、改编及拓展。

当前语文教学由关注教材走向关注学生的学习与发展。学生是动态的，教材也是动态发展的，重构语文教学内容，指导学生学教材时教师应不拘泥于教师教学用书的说法，要具备一定的解读文本能力，调动自身的经验、学识与情感，读懂作品，读活作品，为学生提供“读”的样例。尊重学生个性化解读和多元化解读，激活学生的思维，丰富学生知识层面，使他们的思考与情感输出为文时可以独具灵动和聪慧之气，为学生提供“写”的条件。基于学生的学习基础、所遇障碍和发展需求，从学生的知识奠基，到他们使用语言文字进行交流，思考创作，完成片段或篇章，教师能够找准古诗文的读写契合点，作细致的过程指导，既可开掘古诗文的教学价值，也为学生指明读写“结合”之路。

（二）以理念的指引明确导写的方向

有写作视角的古诗文阅读教学课，教学的定位不能仅仅停留在读懂、理解的层面，应在训练上下功夫。借助经典文本，设置巧妙支架让学生进行语言积累、写法品悟与练写训练，在这过程中巩固和加深对课文的理解。前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论认为学生的发展有现有水平和可能的发展水平两种，前者是学生独立活动所能达到的解决问题的水平，后者是学生通过教学所能获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。破解古诗文中的写作密码就是在最近发展区里让学生提高知识水平和语言运用能力，将其潜能的发挥最大化。指导的时候可以导趣、导法、练能为重点，以学生为学习的主体，让学生一课一得、一课多得。

（三）以明确的点位落实导写的要求

学生一课一得、一课多得涉及到具有写作视角的古诗文阅读教学课“教什么”的问题。可从三个方面进行归类：语言的运用、篇章的建构、主旨的阐发，其中语言运用包含修辞手法、表现手法等。例如教《爱莲说》时，语言运用的选点教学有：让学生积累掌握“染”“植”“蕃”“鲜”等文言词语，能区分“之”字的不同用法。学习作者借莲的形象言君子之志的托物言志手法，以写菊花和牡丹衬托对莲花的喜爱。为达成教学目标，可设计微写作练习：1.为赞美道旁树，请另选两种植物加以衬托；2.挖掘道旁树的精神特质，用托物言志的手法表达你的某种志向。通过训练，学生可以掌握衬托和托物言志的写法。

《石壕吏》一诗结构巧妙，全诗仅120字，却包含了故事开始、发展、高潮到结局的完整情节。陆时雍曾评价：“其事何长！其言何简！”这种精练的笔法值得学生学习。教师可设计课后作业：发挥想象，补充细节，将《石壕吏》改写为一则300字的小故事。训练学生用精练的语言写故事，且写出波澜，写出情感。

范仲淹在《岳阳楼记》中超越了登楼揽胜单纯写景的局限，写登楼的迁客骚人看到洞庭湖的不同景色时内心的波澜，将记事、写景、抒情和议论融合，记事简洁，写景铺排，抒情真挚，议论精当。议论部分文字不多却能统帅全文，写作技巧十分高超。在进行中考备考作文指导时可以此为范本，教学生如何适时阐明主旨，发表议论。

从语言的积累和写作技能的掌握角度思考古诗文的教学，在读——思——写的推进过程中进行有重点的训练，找好阅读与写作的契合点，随文训练，用片段或全文写作的形式提高学生的写作能力，值得我们不断探索和深入研究。

（四）以立德树人目标丰盈导写的内涵

教学最重要的价值是为实现学生的发展。站在学生发展的角度，开掘教材选文适切的语文教学价值，使深邃隽永的古诗文闪耀当代的光芒。以下为《论语》十二章的核心内容和导写渗透的方法：

学科教学的个性来自学科的独特功能和任务，以及学科知识背后所隐藏着的学科的精神内涵和文化底蕴。教学活动唯有渗透着浓厚的学科精神内涵和文化，才能形成学科教学的特有个性，才能把学科核心素养的培养真正落到实处。为此，教学活动应充分体现学科的特点和需要，教学方法的选择与教学场景的设置等应围绕并服务于特定学科的特点和需要，并体现特定学科的精气神。^[3]身处时代洪流中的学生，需要修身明德，不断自我完善、自我发展。语文教师要当好领航人，带领学生在古诗文的世界里培养审美能力，感悟人生事理、需坚守的精神品质，树立人生信仰；引领学生经由文本提升内在修养，培育内在品质，善学勤思修身笃行，勇于创新践行担当，紧跟新时代、新要求，成长为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的社会主义接班人。我国古代文论有“文品即人品”“文如其人”的说法，学生的写作想有深度和内涵，大量阅读古诗文经典作品，接受潜移默化的优秀品质与文化素质的熏陶，会有重要的促进作用。

（五）以有效的评价提升导写的实效

教学评一体化是课堂教学设计和组织时依据学科核心素养培养要求，整体化地考虑教什么、怎么教、为什么教、达到什么预期学习结果。在教学过程中教师关注学生是否学会、是否达到预期的学习目标，指向有效的教学。我们倡导在课堂教学中教、学与评价融合为一个整体，把评价用作教学工具，以评价促进学习，使教师能及时、有效地了解教学效果，及时调整教学策略，提高学习目标的达成度。

学习评价量表是很有用的评价工具，是一项作业或任务评分工具，当中包含教师对学生的学习表现期望、学习支架、表现水平等。量表有助实施“学生中心、成果导向、持续改进”的教育教学理念，转变无跟踪、无标准的教学模式，提升教学的有效性。

下面是《爱莲说》微写作练习的学习评价量表，可用于课中、课后，可贯穿教与学的全过程。

引导学生参与学习评价，通过持续的追问和点拨，启发学生深入思考，不断提高对写作手法的认知，逐渐培养学生的思维能力和写作实践能力。

新一轮课程改革要求教师及早转变教学观念，改进教学方法，打造以能力为导向的有效课堂，以促进教师专业成长和学生全面发展。如果教师在学生的写作过程中能提供有效的指导，则可以大大缩短他们由“生”变“熟”，从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性。^[4] 阅读是打开写作之门的精妙钥匙。基于统编语文教材古诗文作深入的研究，开发新的课程资源，有助于优秀传统文化的传承和学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：中国人民大学出版社，2021：259.

[2]郑桂华.写作教学研究[M].南宁：广西教育出版社，2018：98.

[3]余文森.学科核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018：208—209.

[4]王荣生主编.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2019：35—36.

【注：本文是广东省中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）课题“基于统编教材的初中作文导写策略研究”（项目编号：2020YQJK419）的阶段性成果。】