摘  要：诗歌是中华文化中非常重要的组成部分，而山水田园诗则更是中国古代诗词中的精华所在。对于初中生而言，学习山水田园诗能够更好地让学生了解到古人的思想观念，并培养学生形成正确的人生观，世界观，价值观。但在目前，山水田园诗的教学状况却显得并不乐观。因此，需要教师在开展教学活动的过程中对其予以高度关注，只有这样才能够确保学生在学习相关诗词时，能够更加深入领会到这些诗词的深刻内涵，进而为全面提升山水田园诗的教学效率打下坚实的基础。本文通过对基于情境教学下的初中山水田园诗教学进行深入探析，希望可以为更好地提升初中山水田园诗教学活动的整体质量打下坚实的基础。

关键词：情景教学；初中；山水田园诗

引言：在开展初中诗词教学活动的过程中，引入情境教学法具有至关重要的意义。它能够很好地提升诗词教学的整体质量。如果教师可以为学生营造相对应的教学氛围，就能够使学生更加积极主动地投入到诗词学习的活动中来，并确保学生能够身临其境地感受到山水田园诗所勾勒出的画面，这对于提升学生对于诗词内容的理解而言具有的积极作用。

一、当前初中诗词教学中存在的问题

在开展初中山水田园诗教学活动的过程中，教师的教学质量是非常关键的一大因素。但由于种种条件的限制，使得教师自身的文化水平无法达到较高的层次。这不仅体现在教师掌握诗词的知识上属于欠缺的状态，同时也体现在教师的理念出现一定的偏差。因此，在开展教学活动的过程中，教师的文化水平是影响到教学效率的关键所在^[1]。

除此之外，教学形式单一也是非常重要的影响因素之一。在以往开展初中山水田园诗教学活动的过程中，教师仍旧采用传统的教学模式，使学生处于被动接受知识的状态，这将会导致学生的学习主体性被严重的影响，进而导致学生难以自主地学习有关山水田园式的知识。从长远的角度来看，这不利于实现学生的个性化发展。

二、初中语文教材山水田园诗教学策略

（一）创新教学模式以提升教学质量

在开展山水田园诗的教学活动中，教师唯有力求创新才能教出诗中真味。但假若教师一成固定的教学方式来开展教学工作，就必然会引起学习者的审美疲倦。当每个学生都能够完全地了解接下来的课堂过程后，学生对课堂教学结果的期待值就必然会减少^[2]。而学生如果缺乏了对山水田园诗的学习兴趣，则课堂的教学效果也势必降低，进而会导致学生的学习效果处于不太理想的状态。况且不同诗文本身也应以不同的方法处理，这是因为每一首诗词都有着独特的写作背景，写作手法以及写作技巧等。所以，教师在开展山水田园诗的教学活动中，就必须要特别注意这点内容，这样就可以更好地提升诗词教学的整体效率，由于此类诗文都是以山水田园为主要描写内容，以画面形式组成，从而更易于走上革新之途。基于此，教师便可以根据诗词的实际情况，采用多媒体技术对其进行革新，以便于更好地提升山水田园诗的协作效率。当然。教育教学的革新也要求教师在开展教学活动的过程中积极地端正了自己的教育心态。这是因为革新对于教学工作者来说是一件相对较难的事情，同时也是能够有效地提高自身教育水准的一件大事。但若想促使动力得以全面激发，还需要教师从对教育教学的热爱中来，这样才能够更好地提升山水田园诗教学的整体质量。

如在讲解陶渊明《饮酒（其五）》的教学活动中，教师就可以根据这首诗的写作背景，写作手法和写作技巧等进行细致入微的讲解。如教师可以让学生就本诗中“采菊东篱下，悠然见南山”一联来进行赏析。在学生完成赏析后，教师便可以对其进行分析与总结。在这一过程中，教师可以通过多媒体技术向学生播放有关本诗的相关内容，这样就能够很好地让学生更加直观的了解到有关山水田园的美景，同时也能够有效地提升山水田园诗教学的整体质量，使学生对于本诗的理解达到新的高度。

（二）归纳田园诗的表达方式以领会诗人的情感

在开展山水田园诗教学活动的过程中，诗人所表达的情感尤为重要。教师若能够在教学的过程中，充分地将诗人所表达的思想情感讲述出来，就能够让学生对诗词的了解达到更高的层次，同时也能够领会到作者所表达的精神。在初中山水田园诗中，作者所要表达的思想情感主要包括对大自然的喜爱，对官场的厌恶，对归隐生活的喜爱与向往，对生活以及人生哲理的感悟，歌颂劳动生活以及在劳动中与农民的深厚情谊，以及揭露封建统治者的残暴，反映农村农民生活的艰辛与痛苦等诸多方面。因此，在开展山水田园诗教学活动的过程中，教师就必须要根据诗词所要表达的思想情感来领会诗人的思想感情，进而更加深入地了解到诗词的字句所表达深刻内涵。

如教师在讲解陆游的《游山西村》时，就可以根据颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，让学生进行联想和想象，并让学生就自己对这两句诗的理解进行阐述。最后，教师再对学生的发言情况进行总结，即陆游所表达的人生哲理是：在遇到困难时，如果一种办法行不通，可以尝试着用其他的办法予以解决。这样就能够很好地提升学生对于陆游这首诗词的理解，并了解到更为丰富的人生哲理。

（三）紧紧围绕意境和意象展开教学

古诗与其他的题材有所不同的是，其特点是意境的运用与意境的营造。对于山水田园诗而言，这两点表现得更为突出。如果学生无法体会到该类诗的意境，就很难感受到其所带来的美感，进而影响到学生的学习积极性。因此，教师在未来开展山水田园教学活动的过程中，要鼓励学生透过意象来阅读山水田园诗，并在这一基础之上找到相对应的意境。

如教师就秦观的《行香子·树绕村庄》开展教学活动时，便可以上下两阙进行讲解。上阕描写的是当地的自然风光，即小园、春花等，是静态景物，而下阕则描写的是流水，莺燕等动态景物。上下两阕的风景相互结合，便形成了动静结合的宋代农村画卷。其很好地展现清楚了生机勃勃的景象，并能够给人一种美的体验。在此期间，教师就可以指导学生通过阅读诗词来构建出个性化的画面，这样就可以使学生形成独一无二的审美体验。

参考文献：

[1] 李国权. 初中古代山水田园诗教学指要[J]. 中学语文教学参考：高中版.2020， 000（015）：P.70-71.

[2] 李成辉. 核心素养下初中语文情境教学探究[J]. 学生·家长·社会：学校教育.2021（6）：0191-0191.