摘  要：基于“思辨性阅读与交流”学习任务群视域下，将课堂提问作为实施该任务群的重要抓手，从而达到培养学生的思维能力。立足于统编教材的研究，明确提问的三个导向——问题清单、问题设计、问题系统，确定三种提问方式——开放式、提问式、追问式，并提出三种提问的实操路径——接纳错误、生生回答、由易到难，以此培养学生思维能力，落实“思辨性阅读与交流”学习任务群。

关键词：课堂提问 思维能力 “思辨性阅读与交流”学习任务群

学起于思，思起于疑，疑解于问。“思维能力”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的四大核心素养之一，并提出“思辨性阅读与交流”这一学习任务群，旨在引导学生思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力、增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。我们可以看到新课标中对思维能力与语文学习之间的关系进一步提出明确的要求。笔者认为，可以将“思辨性阅读与交流”学习任务群贯穿于整个课堂提问，落实在1-6年级的教材中，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，因此，课堂提问是学生思维能力培养的重要抓手。

一、立足教材要求，明确提问导向

（一）以学习问题为起点，梳理问题清单

以学生的学习提问为起点，意味着学生要充分阅读文章，带着自己的思考进入文章的学习。在教师的组织下，学生首先交流各自觉得应该进一步解决的关键问题，确立文章学习的核心问题，并针对核心问题，进一步讨论，细化核心问题，破解核心问题下的子问题，形成问题链。接着，教师在核心问题上应引导学生抓住核心问题的关键词、人物或关键事件，将核心问题更加具体化，在此基础上，梳理问题清单。

（二）以多元分类为基点，深化问题设计

教师对于提问的质量与效果来源于问题设计的意识。我们可以从多元角度对问题进行思考与提问。

首先，从学生认知世界的广度思考问题的设计。从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个维度帮助孩子探索认识事物的一般规律，从而帮助孩子开阔眼界，满足学生认识世界的求知欲。

其次，从学生认识世界的深度的角度思考问题的设计。关注课堂提问的品质很大程度上来源于学生的思维水平。将学习从浅层次印象深度，是问题化学习中提出问题的关键所在。因此，对于学生在课堂中提出的“理解性思维”、“运用性思维”等高阶思维，教师以此进行问题设计，使问题走向深度。

最后，从学生理解世界的个性化需求来思考问题的设计。批判性的问题，可以引起学生正反两面的思考；思维发散性的问题，可以帮助学生寻找到各种各样的结果……那么基于学生个性化的理解，我们可以进行收集并进行问题设计，帮助学生获得不同的情感体验，形成正确的三观具有积极的作用。

（三）以自主感知为抓点，构建问题系统

我们的建构从学生“粗略感知的问题”、“重点探究的问题”、“整体升华的问题”这三方面组建。教师要引导学生自主构建问题系统，通常围绕中心问题放射出很多次级问题，，而次级辅助问题之间又存在一定的关系，从而形成一个放射状的关系网，以提高学生思维的广度和深度。

例如，《穷人》这一课例中“如何感受桑娜的美好品质？”这一核心问题，让学生通过正面描写“桑娜焦急地盼望丈夫归来”“桑娜看望邻居西蒙”“桑娜抱回孩子后面对丈夫的沉默不语”以及侧面的“西蒙家的不幸遭遇”“丈夫对桑娜做法的默许”和特殊环境描写等角度，自主感知，形成一个问题系统，将“随意提问”变成“有效设问”，在自建的问题系统中发现问题，解决问题。

二、类分问题设置，提升提问质量

（一）开放式提问，让思维从单一走向多元

在日常语文教学中，封闭式提问会让问题的指向明确，学生的回答也更加具体，要求有一个针对性的答案。相对于封闭性提问，开放性提问会让学生有一定的伸缩余地和灵活性，能够促进学生的讨论和研究，在事实性知识基础上，通过推理、批判、发现等思维活动对文本信息进行加工与转换，从而提升学生的思辨性思维，在思辨性阅读与交流中有自己独到的见解。

如统编版二年级上册第七单元“热爱科学”这一主题中，本单元的科普童话都具有“探索型”的故事情节，都是在引导孩子们探索未知世界的秘密。

以语文园地七的写话《小老鼠玩电脑》为例，进行开放性问题设置：请你根据这幅图，进行想象，你会写出几个不同故事情节的童话呢？

学生在通过思考后，将插图拆解为“屏幕出现一只猫”、“小老鼠被吓哭了”两部分，并通过自己的想象，任意调换两幅插图的顺序，在此基础上，学生的写话变得异彩纷呈。学生呈现以下几个情节：

①小老鼠使劲按鼠标，突然电脑跳出一只猫，正要跳出屏幕时，小老鼠继续按鼠标，电脑关掉了。

②小老鼠发现猫在电脑里跳不出来，开始挑衅小猫，把平日里受得气都吐了出来，再也不害怕了。

③小老鼠又一次打开电脑，猫又出现了，小老鼠想起猫怕狗，连忙拿来狗的照片，把猫吓跑了。

④电脑出现了一只猫，没想到一阵眩晕，把老鼠也吸进了电脑……

开放式的问题设计会让学生的思维从单一走向多元化，学习过程正是培育学生思辨性思维的过程。教师的提问会让学生形成多角度思考问题的思维方式，并获得语言文字的魅力与力量。

（二）冲突式提问，让思维从唯我走向包容

课文中往往存在着一些看似矛盾却又合理的内容，教师要善于利用这些矛盾之处来进行冲突式提问，发散学生思维，促进其思维纵向发展。

例如《自相矛盾》这一课中，针对“吾盾之坚，物莫能陷也。”和“吾矛之利，于物无不陷也。”这两者之间的矛盾，教师可以设计开放性问题，让学生思考：到底谁最厉害？学生带着问题深入阅读课文，会发现文章最后一句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”揭示了该道理，学生也通过这样的辩证学习理解了“自相矛盾”的意义。

（三）追问式提问，让思维从浅层向深度

阅读的过程就是思维不断推进的过程，随着任务不断的深入，思维不断的进阶，学生需要通过追问来实现问题的解决。例如在《鸟的天堂》的创作背景的探究中，我们很容易找到有关巴金去游三乡的原因、过程。文章所写的这一方乐土，引起了处于动荡时期的人们广泛的兴趣和向往。

从这段背景资料，我们可以解读出，作为热血青年的巴金写下这篇文章有其深意。如何帮助学生突破已有认识，触摸作者情感，需要老师提供情感资料，引导学生进行追问，并借助相关资料解决问题。以下是课堂实录：

师：作者对鸟的天堂为何如此留恋？老师为大家准备了一个资料：《鸟的天堂》这篇散文于1933年8月1日发表在《文学》季刊上。人们看到名家笔下所描绘出的人、树、鸟和谐相处的一方乐土，引起了人们广泛的兴趣和向往。读完后，你有什么问题吗？

生1：为什么巴金要连夜写下这篇文章？

生2：为什么人们看到名家笔下所描绘出的人、树、鸟和谐相处的一方乐土，引起了人们广泛的兴趣和向往？

师：我给大家再带来一段资料，我们再读。

出示1933年该时段的中国图片。

师：我们联系当时在中国发生这些事情，现在请你再想想为何作者要写这篇文章？为何留恋不肯离去？

生1：一种对美的向往和追求。

生2：作者喜爱这样纯净幽美的自然环境.

生3：这就是他所追求和向往的生活。

对文本学习进行拓展深化，不断对学生进行追问，帮助学生理解文本主旨，让学生的思维有训练得到有深度的提高。

三、因材实施策略，赋能提问效益

（一）接纳错误，打开思维发展的机会窗口

发现可能成为机会的变革，被称为“机会窗口”。“机会窗口”持续的时间很短暂，学生在回答问题时很容易出现错误，就是思维成长的“机会窗口”，但教师常常会选择忽视。因为教师选择了自己的思维定式，面对学生的“机会窗口”，无法建立新的认知，所以作为教师，可以尝试着接纳孩子的一些“机会窗口”，将其发展为一种资源。

如统编版四年级下册《母鸡》一课中，教师提出“我为什么不敢讨厌母鸡？”这一问题，学生在第一次的提取信息中，认为母鸡负责、辛苦、慈爱、保护小鸡不顾一切。但是一个学生进行质疑：这只是我不讨厌母鸡的原因，并没有说出为什么“不敢”这个原因。教师引导学生再次读课文，并且小组进行讨论。在第二次的分享中，学生呈现的答案是：母鸡负责、辛苦、慈爱、保护小鸡不顾一切，是一位伟大的妈妈，令人敬佩的英雄，我如果再讨厌母鸡，就会对它有一种心灵上的愧疚，所以，我不敢再讨厌它。教师进一步引导学生说出思考的过程，孩子从找句子到概括原因再到讨论分析，分析出了原因。

学生通过讨论，共同反思，从“出错——思辨——纠错”的过程，能够让学生自主发展思维，让学生从自己的“错误思维”中发现“错误”，探究“错误”，抓住这个重要的机会窗口，就能让他的思维得以发展。

（二）生生回答，突破思维发展的自主探究

学生自主提问时会充分发挥主动思维，角色的转换能够充分调动学生的积极性，不再是被动的接受，学生从自己的思维发展出发，教师引导学生对句子进行提问。生生问答更是能够为学生提供了相互交流的机会，凸显以学生为主体的教学，达到了提升思维品质的目的。

如统编版一年级下册中《荷叶圆圆》为例：

师：荷叶绿绿的，圆圆的，小水珠把它当成什么呢？带着问题读读第二小节，画出小水珠说的话。

生：小水珠。

师：请你也做个快乐的小水珠，读读这个句子。

生练读。

师：读着读着，你又读出了什么问题想提问大家吗？

生1：这个“我”指的是谁？

生2：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”从这里可以知道“我”指的是小水珠。

师：谁有疑问，继续提问。

生3：“摇篮”是什么？为什么小水珠说荷叶是它的摇篮？

生4：摇篮就是小宝宝睡觉的摇摇床，因为小水珠躺在里面很舒服。

让学生自己经历在读中提出问题，以主观方式去感受、判断、分析、体验世界，获得解决问题的阅读体验，有利于从低年级开始培养学生思辨性思维，与孩童思考和体验世界的方式相符。

（三）由易到难，搭建思维发展的有效梯度

提问应从简单到复杂过渡。教师的提问应遵循循序渐进，由易到难的规律，这样学生才能更加有效的学习。培养学生高阶思维的前提必定是学生有了初级认知水平的思维活动，构建适合学生的最近发展。

如统编版五年级下册《田忌赛马》一课，以“反败为胜”一词可以设计一组由易到难的问题链：（1）什么是反败为胜？（2）文中谁反败为胜？（3）为什么会反败为胜？（4）怎样反败为胜？（5）从反败为胜中你感受到了什么？这些问题链也正是课文的核心内容所在，但是从易到难的梯度能够给学生循序渐进的学习过程，而这些问题的解决过程也是教学的整个过程。

基于“思辨性阅读与交流”学习任务群视域下，教师课堂提问的策略能够促使学生的思维走向深处，提升思维品质，借助问题设计发展学生的思辨性思维，必能实现学生思维的产生与创造。

参考文献：

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