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摘  要：“双减”政策下，延时服务课堂层出不穷，毫无疑问，体育课堂成了学生们最喜欢的课堂，延时服务的体育课堂与常规体育课堂有很多差异。比如：上课人数较少、跨年级、专业指向性较强等。这就要求体育老师要做出改变来适应延时服务课堂的“一单.四化”教学模式。

关键词：延时服务；一单四化；体育课堂

一、理论基础

1.延时服务课堂小班化

“双减”政策下，延时服务课堂层出不穷，毫无疑问，体育课堂成了学生们最喜欢的课堂，延时服务的体育课堂与常规体育课堂有很多差异。比如：上课人数较少、跨年级、专业指向性较强等。这就要求体育老师要做出改变来适应延时服务课堂的“一单.四化”教学模式。

2.“一单.四化”体育课堂

（1）“一单”即学习单，是指教师围绕学生学习而设计的引导学生经历学习过程的课堂专业教学方案，是教师围绕学习目标指导学生如何关联已学知识、生活经验进行思维和知识建构的“学习历程”，也是教师课前、课中、课后为学生提供适切学习方法和路径的“导学地图”。

（2）“四化”是将课堂教学流程从设定明确的学习目标开始，把学习目标内容化，把教学内容问题化，把学习问题活动化，把学习活动序列化，“四化”体现的是设计先于教学的理念，教师依据设计的学习单实施学习中心的课堂教学。

（3）“一单·四化课堂”： 是在有指导的“确定学习目标、优化学习内容、设置问题导学、创设学习活动、布置学习任务、适时学习评价”六个教学模块导学下，学生通过自主、合作、探究学习，经历抵达学习最近发展区、达成学习目标的一段课前、课中、课后学习的时空历程。

二、“一单.四化”体育课堂教学课例研究

以《篮球：原地运球》教学案例为例：

优配学习内容学习内容/（主题）项目中：运球于身前，不脱离掌控。

单元中：学习篮球运动中的原地运球技术。

本课：原地运球中的人、球关系，判位移动与保护运球。问题导学导学问题/（问题串、问题链）让问题生成真正学习。

你认为篮球是一种怎样的运动？

篮球原地运球的核心要点是什么？

让问题形成对话互动。

怎样能原地运好球？学习活动创设学习活动和学习任务。

在序列化的学习活动中嵌入学习问题、设置配套的学习任务，让学习问题、学习任务一致性呈现学生在课堂中思维、学习的真实性。活动1：迎合拍球

高低运球练习，手随球上下大幅度移动练习，以肘为轴、上下按压球并尝试练习。

活动2：运球与护球

两人一组体验护球练习；以手臂、身体护球练习；运球高度与运球位置的护球的影响，思考并尝试练习。

活动3：掌控运球

掌心贴图，自然分掌按拍球练习。以手臂、指腕的力量运球，感受求得高度。报数运球练习，面对面运球练习。

活动4：运球对抗赛

学习任务：运球与防守练习，两人一组运球对抗练习。

活动5：补偿性体能练习。

双脚夹起球手接球10次x3组。学习评价学习评价。

依据知识点和学习任务，制定与学习目标、学习任务相一致的动作质量标准，用学生完成学习任务的质量标准来诊断“学生学到了什么程度”。

学习任务：能用较为规范的动作进行原地运球20次不丢球。

学习评价：结合篮球运球的技术要点，评价学生原地运球任务完成的质量。教学反思学习目标达成度测评与反思。

根据学生“学习目标”，“学习任务”完成的质量标准，反思自己教到了什么程度？引导学生思考总结课中所学知识，“学会”了什么？反思自己教了什么？“教会”学生了什么？诊断教学问题。三、总结

延时服务的“一单.四化”体育课堂正好具备了常态课与训练课的特点：人数少，时间适中。能够给教师以充分发挥教学组织能力的空间，也能提高学生的练习密度，节省队伍调动的时间，提高学生练习强度。提高课堂趣味性，学练结合，提高学生的体育核心素养。