摘  要：在小学语文阅读教学之中，需要以新课程标准作为基础，开展教、学、评一致性的教学活动，优化课堂活动设计，采取新的教学手段，保证学生课堂学习效果。在具体的教学中，需要了解学生的学习情况，根据教学实际情况，将“教，学，评一致性”融入教学，使学生的核心素养得以全面深化，成为优秀的全能型人才。基于此，本文简要分析了基于“教学评一体化”的小学语文阅读教学策略。

关键词：小学语文；语文阅读；教学评一体化

1课前落实“教学评一体化”，提出阅读任务

“教学评一体化”教学机制的开发多是从课堂教学活动入手，没有考虑到学生的课前预习问题，忽视了学生语文素养的发展。针对这一教学短板，优化“教学评一体化”教学机制，可以尝试在开展教学活动之前提出阅读任务，发展学生的各项语文应用与阅读能力，实现教学活动的深度创新。基于课前的教学准备工作开发“教学评一体化”教学机制，可以从阅读任务的设计入手，帮助学生掌握学习对象，提出具体化的语文教学要求，优化“教学评一体化”教学模式。以《曹冲称象》的教学为例，为了优化阅读教学活动，可以从基础文字、课文结构、阅读感想三个角度入手，对课前的阅读指导活动进行创新设计，启发学生的语文学习积极性。首先，教师布置基础阅读任务，对“教”的过程进行完善：搜集课文《曹冲称象》中的文字知识，掌握其中的生字词，锻炼识字技能；阅读课文，尝试说明课文《曹冲称象》中的有关故事。其次，围绕课文开展“学”的互动。学生结合阅读经验独立展开交流活动，以对文本的阅读学习为参考，在进行互动的过程中，围绕“课文内容”引导学生进行交流，除了复述文章结构之外，将学生所掌握的语文知识呈现在课堂上，推动师生之间的有效互动。最后组织教学评价活动，发挥“评”的价值：学生与教师共同开展评价，对学生的课前预习成果进行评估，让学生发现短板并尝试解决。高效互动，积极交流，为小学语文阅读教学的创新打通新的渠道。

2课堂引入“教学评一体化”，锻炼阅读技能

课堂教学是学生与教师进行互动的有效平台。在课堂教学中，学生可以与教师进行积极交互，在表达学习需求的同时与教师分享学习经验，对语文教学模式进行不断创新。要全面提升教学质量，必须建立更为完善的“教学评一体化”机制，对学生的各项阅读技能、语文应用能力展开强化训练。以《金色的草地》为例，基于课堂教学要求锻炼学生的阅读能力，提升小学语文阅读教学的有效性，可以尝试设计多元化阅读交流活动，以此来推动“教学评一体化”与小学语文课堂教学的融合。在教学中，展示学习任务：播放有关于草地的图片，引导学生结合图片展开讨论：我们日常所见的草地是怎样的？教师可继续引导学生交流：《金色的草地》是什么样子的？作者使用了怎样的语言来描述草地的形态？接着，在课堂上加入自学任务，结合学生的自学成果展开评价活动：结合思维导图，围绕着“图片中的草地”与“金色的草地”展开对比，引导学生呈现学习情况。随后，根据学生的学习情况落实评价。“教学评一体化”体系下，要对学生的各项语文学习能力、阅读技能进行强化训练，更好地提升小学语文阅读教学质量。

3课后开展“教学评一体化”，交流阅读经验

在完成教学任务之后开展课后教学，可以有效调动学生的学习积极性，帮助学生消化课堂上的语文知识。在课后的教学活动中，教学活动应该转化为引导学生自主学习的育人过程，教师要关注自学模块与评价模块的设计，引导学生不断汇总阅读经验。整合课堂上的语文知识点，对教学方法进行创新，以此来落实“教学评一体化”的阅读教学模式，满足学生的阅读兴趣。以《乡下人家》为例，可以结合文本内容创新阅读教学模式，逐步调动小学生的阅读积极性。在“教学评一体化”的引导下，逐步调整教学方案，满足学生的语文学习需求。首先是教的引入。教师设计“课后学习记录表”，针对文本内容加入测试活动，对课文的生字词知识、语文故事进行加工，要求学生掌握其中的基础生字词，并设计好词好句积累板块，锻炼学生的语文应用能力。其次，逐步拓展教学范围，设计自学活动。以《乡下人家》为参考，对学生的语文创作技能展开训练：以乡下的田园生活为背景，描绘乡村环境的独特风光。在教学中，将课堂上的语文学习经验转化为课后的互动灵感，让学生在阅读的过程中掌握多元化语文知识。第三，关注教学评价活动的设计，围绕《乡下人家》组织教学评价活动，在落实评价工作的同时，对学生的学习成果进行评价。除了教材中基础语文知识的整合之外，围绕着学生的课外学习经验开展教学工作，对学生的学习成果进行评价：从字词知识积累、习作成果等多角度入手，保障教学评价活动的有效性。整合语文知识，发展学生的语文应用能力与文化理解水平，从而优化教学活动。

4课外结合“快乐读书吧”，“教学评一体化”引导学生深度阅读

课外阅读的“教学评一体化”，能有效提高学生的阅读兴趣和主动性，促进良好阅读习惯的养成，让阅读落到实处。以五年级《中国民间故事》为例，我们以“课前任务导读-课中分享交流-课后多形式评价”的方式进行阅读活动：前期，以任务卡和评价表引导学生自主阅读，完成对应阅读任务后，根据评价表进行自我、小组、老师评价，，关注阅读活动过程，形成个人阅读档案袋；中期，开展阅读成果交流活动，让学生充分交流，并进行“口头＋评价表”结合的评价方式，让学生在交流中反思并有所收获；后期，指导学生整理自己的阅读成果，如讲一个民间故事、画一套民间故事连环画、演一段民间故事等活动，对照标准，运用表现性评价，形成评价结果。任务和评价贯穿阅读活动的始终。

5结束语

综上所述，“教学评一体化”理念实现了教学、自学、评价的有效联动，学生不仅能够在学习的过程中应用语文知识，也能够从全新的角度挖掘语文资源，进行语文学习活动。为提升小学生的语文学习能力，教师要坚持教学、互动、应用的多元结合，整合语文知识，开展阅读交流活动，为小学生语文学习能力的提升构建全新的育人课堂。

参考文献：

[1]王敬平.如何促进小学语文阅读教学有效性的提升[J].西部素质教育，2019，5（04）：227-228.

[2]吴艳琼.小学语文阅读写作一体化的教学措施[J].科教导刊（下旬），2017，（24）：134-135.