摘  要：“大单元”是高中语文课程改革的需求，指向素养的培养目标，基于学生的需求出发，以教材为载体，对相关内容进行优化整合，是培养学生核心素养的关键途径。由此可见大单元是指向核心素养、进行群文阅读情境教学的全新教学模式，更加强调聚焦与整合，提倡以生为本，聚焦于大情境，利用多样化的情景，引导学生参与其中，收获阅读体验，助力核心素养的落地生根。本次研究以高中语文为例，以情景化教学为途径，就大单元群文阅读的具体展开进行了探究，希望可以有效地推进阅读教学工作的展开，提升学生的阅读理解与语言应用能力，助力核心素养课程目标的落地生根。

关键词：核心素养；大单元；群文阅读；情景化教学

随着时代的进步，教育改革的推行，尤其是2022年新课程的颁布与实施，传统以单篇精读为中心的教学理念显然不能满足教育改革对学科教学的要求。作为一线的教育工作者，需要紧跟党的教育方针，以新课程为指导纲要，探究各种新型的阅读方法。“大单元”“群文阅读”是新课程提倡且强调的新方向，两者在阅读方面具有共性与特性，基于大单元的群文阅读教学探究在理论上具有可行性与强化性。基于大单元理念下，组织群文阅读的核心，更加侧重于“大观念、大情境”的设计，利用具有逻辑性、系统性的情景化教学活动，具有突破性，阅读教学实践引发学生的情感共鸣。通过情景化教学，实现以“情”激趣、以“情”动情，真正地产生思考与感悟，以下对核心素养背景下的大单元群文阅读的情景化教学的具体实施措施进行了分析与总结。

一、创设统摄群文阅读的导入情景，明确阅读大任务

基于教材的编排特点，对教材文本进行统整，聚焦大观念，围绕人文主题，尝试创设情景，让学生在阅读、体验中学会阅读，产生情感，收获能力。如在进行高中语文必修上册第六单元内容教学时，以“学习之道”人文主题为核心，设计一个大单元，旨在落实“说理的针对性”这一核心任务。

教师结合单元的导语、主题与学习任务，设计了一个情景“最近咱们校园网络贴吧，出现了很多吐槽的帖子，刚上高一的新生留言学习很累，很迷茫。针对这一普遍现象，学生会学习部打算面向新生群体，筹划一个“学习之道大家谈”主题论坛活动，希望可以帮助高一新生解困，给予他们一些学习指导，使他们更快更好地适应高中的生活与学习。现面向全校征集论坛发言稿，并将从优秀的发言稿中选出几位学生代表作为发言人。”

利用与高一新生真实生活相关的情景，不但反映了他们的真实情况，同时也进一步针对性地进行说理，这一情景任务的创设，一方面贴近学生的实际情况，学生更加积极；另一方面有利于运用所学的经典古文知识来解决现实生活问题，与当前的新课程目标相契合，“在什么情景下运用什么知识能做什么事（关键能力），是否持续地做正确的事（必备品格），是否一贯地正确做事（价值观念）”。

二、创设具有启发性的问题情景，提取关键知识点

大单元群文阅读是新课程改革背景下，较为新兴的方法与思想，围绕一个主题，选择一组相关的文章组织阅读教学活动，提倡以情景化的方法，引导学生真正地参与进来，探究这组群文中所蕴含的文学知识，感悟其中的人文精神，与教材编排与课程目标达成共识。因此教师在进行大单元群文阅读教学时，基于教学主题，利用极具趣味性、知识性的问题进行启发，为学生营造一个探究的情景，更加多结构地将群文阅读知识点呈现出来，利用对比、实践等方法，引导学生梳理文章内容，感知中心思想，把握大单元文章中的特点，相较于单篇阅读来说，更能发展学生思维，培养学习阅读能力。此外问题情景的设定，还需要考虑迁移性特点，通过学习阅读方法，实现知识迁移，强化学生阅读能力的作用。

例如：以“写景物散文”主题组织大单元群文阅读活动，将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》组合起来，创设问题情景，引导学生学习情景交融的散文艺术写作手法。

第一，教师首先绘制三篇文章的思维导图，帮助学生更加清晰地了解这三篇文本中共性与不同；

第二，创设问题情景，利用“这组选文主要是进行景物的描写，在具体描述时各有什么特点？通过景物描写来抒发感情时有何异同？在具体表达中运用了哪些修辞手法？请同学们结合这三篇文本，来具体说一说异同点……”这一系列问题带领学生进行整体探究。

第三，基于教材群文的基础上，增加《我与地坛》文章，提出具有探究性的问题“这篇文章相较于前三篇文章景色描述上，有什么创新与特点？”通过对比的方法，引导学生进行分析，从中提取关键知识点，一方面降低了阅读的难度；另一方面实现了能力迁移，促进阅读教学效果的提升。

三、创设贴近学生的生活情景，激发阅读热情

生活化情景教学是新课程背景下呼声较高的一种理念，在大单元群文阅读教学时，也可以创设贴近学生生活的情景，不但拉近了学生与阅读的距离，同时也促进了学生发展能力，更好地解决生活中遇到的相关问题。还以第七单元写景抒情散文大单元为例，立足于本主题，设计了具有生活性的大单元观念“寻找心中的风景”。

第一，由《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》整合为“景中含情，情有味”情景专题；

第二，由《赤壁赋》《登泰山记》组成“山水运思，思有源”情景专题；

在确定主题后，请同学们制作小视频，班级评选最佳视频；

设计意图：在我们的生命中处处有美景，但我们缺少发现生活中美的眼睛。美景之于生活，好比馒头之于果腹。因而，我们亟须让同学们学会享受身边的美景，进而触动学生心灵深处的情愫，激发他们对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。

结语：教材中的文本编排并非独立，我们在确定大单元群文阅读教学时，需要探究大单元在整个课程中承担什么样的价值意义，它里面隐含的学科大概念是什么，它指向哪一个主题，帮助学生形成哪些能力，这些都是我们需要考虑的问题。传统教学中忽视了课程的价值，篇与篇之间的沟通，因此本次站在大单元的视角下，打破这种分解割裂化的态势，通过设计情景教学任务，让阅读现象得到一定程度的解决。

参考文献：

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