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摘 要：未来课堂是随着教育信息化的飞速发展应运而生的，将其运用于技工教学中恰到好处地发挥了未来课堂的优势，目前我们正努力对所构建的未来课堂教学模式进行完善，并希望进一步将其推广使用，以更好地提高当前技工院校的教学质量。当前，新冠肺炎疫情还未彻底结束，网络直播教学仍然是最好的选择。在这样的现实下，只有不断地发现问题，依靠集体的力量和智慧，积极思考、讨论出更有效的解决问题的方法，扬长避短，“网课”才能更好地为广大师生服务，提升师生的上课体验，达到良好的教学效果，真正做到在抗击疫情的路上，学习也不掉队。

关键词：超星平台;网页制作;课程教学;改革

教学设计实现了由“课程怎么教”到“学生如何学”的转变，教师更应思考如何帮助促进学生更好的提高学习兴趣和效率。云平台会对教师和学生在使用学习通和智慧课堂系统时产生教学数据进行收集、存储、加工，经分析后，会在智慧教务管理端全面呈现，这给网页制作类课程基于学习通平台进行课程考核评价提供了可能。

1.问题提出

创建适合当今社会的“未来课堂”是当代教育者的共同目标。本文分析了网页制作课程网络授课模式下存在的问题，提出通过引入超星学习通平台，对课程教学和考核评价模式进行改革的方案，增加了学生在课前、课中和课后的互动性和参与性，实现了教学由教师“怎么教”到学生“如何学”的转变，提升网页制作课程教学质量。

科学的课程教学、考核与评价体系是实现高效教学管理的重要保障，也是衡量课程教学效果的重要指标，对传统教学课程考核评价模式的调整已经迫在眉睫。加强对该类课程的建设，除了要改革教学内容、教学模式外，还需要对考核评价体系进行改革探索，提升学生的主动性和学习效率，通过灵活的考核评价机制促进教学质量的提高。

本人于2022年2月开始对我校20级学生的《网页制作》课程开展了基于超星学习通平台的课程改革。我将课前、课中、课后的所有环节都纳入课程考核体系中，力争探索出一种适用的基于超星学习通平台以学生的学习行为和学习成绩为中心的课程考核评价机制。

2.现状

2.1 国内现状

国内的大多数学者对于未来课堂的概念仍停留于想法和概念阶段，对于具体的课堂未作系统的设计和规划，都提出未来课堂的建设要以多媒体技术和计算机网络为基础，强调各类媒体工具在教学中的应用，对与教学模式的研究比较少。杨宗凯认为未来的课堂是基于“云端”的课堂，“云”系统可以储存大量的教学资源。宋卫华提出了一种以现状创新教育理念为指导，基于各种技术支持的课堂教学环境，认为未来课堂的教学要以互动为中心。

2.2 国外的现状

国外对于未来课堂的研究绝大多数是对其各种技术实现的研究，以期通过提升未来课堂的技术支持，从而打破传统课堂中学生的地位，提高学习成绩。2002年，英国政府开始开展未来课堂计划。英国杜伦大学和Synergy Net软件公司合作，设计了一个交互教室的方案，以此来转变传统的学习方式。美国互联网研究机构Netcraft发布的最新调查结果显示，全世界活跃网站数量迄今已超过6.44亿个。根据权威的人才招聘网站显示，每年全国各类行业对网页制作人才需求缺口在50万以上。

当前在信息媒体技术支持环境下的课堂教学正在飞速发展，大多数中小学和技校都开始尝试“未来课堂”的教学实践和理论研究，但是在“未来课堂”的教学模式方面的研究比较零碎，不够系统。

3.网络直播教学模式出现的问题

3.1 何为线上教学

线上教学，也叫网络教学、远程教学，是一种利用计算机设备和互联网技术、依托网络教学平台对学生实行信息化教育的教学模式。最典型的特征是“打破时空限制，实现异地实时互动交流”。

3.2 由网课技术不成熟带来的问题

疫情防控期间，全国各地的学校几乎同时使用网络授课，如此大的规模，在网络授课历史上尚属首次，这也使网络授课的缺陷充分暴露出来。网课经常会出现卡顿甚至中断情况，这可能是大多数上过网课的教师都会遇到的问题，因此，教师往往会反复跟学生确认，是否有卡顿的情况。在“云课堂”“腾讯课堂”“空中课堂”“钉钉”等各大主要直播软件中，即使是备受好评的“钉钉”，也免不了卡顿、崩盘，这反映了网课技术的不成熟。这些问题不仅延缓了教师的教学进度，也使预期的教学效果难以实现。

3.3 学生自律意识较差

课堂学习过程中，由于有教师的监督、同学的竞争，学生的学习积极性较高，而在网络直播学习中，部分中学生由于自我管理能力较弱，在没有教师、同学和家长的监督下容易走神。据部分学生和家长反映，上课期间有的学生利用QQ聊天和打游戏，从而导致不能跟上教学的进度，他们虽然花费了时间去听课，却收效甚微。

3.4 网络直播课缺少了师生间面对面的交流

常规的学校课堂教学，教师在布置任务后可以走近学生，实时观察、了解学生的学习情况，并根据学生对知识的掌握情况及时调整课堂教学的进度和内容，使整个课堂教学活动以适合学生的实际为基础而展开，保证教学目标的完成。而网络直播课中，教师无法面对面地深入了解学生的学习情况，只能通过一部分同学在消息栏回复的完成情况和设定的时间进行下一步教学，这样的教学也使得教学效果大打折扣。

3.5 无法进行课堂教学实时监控

传统课堂中教师考勤需占用一定课堂时间;课堂讲授内容学生能否理解，只能凭经验和观察学生表情来判断;点名回答问题无法顾及每个学生，无法精确记录学生互动、案例研讨等课堂教学行为数据，从而影响学生学习的积极性。

3.6 学习效果评估工作量大

学生在课堂学习遇到问题，课后也不愿主动请教;缺少课后学习交流的机制，课后作业很难与教师沟通;教师在课后需逐个批改作业完成情况，占用时间多，又难以精确评价每个知识点的学习效果;学生有问题需寻求老师帮助，需要借助E-mail，微信或QQ等方式，学生无法与教师及时互动，讨论、交流效果不理想。

3.7 缺乏测试、考试数据分析总结

传统的测试、考试需要教师提前制作纸质材料，通过学生的现场测试、考试，经过教师人工评卷才能知晓成绩，对学生选题答案、正确率、错误率、排名、及知识点数据的分析粗糙，使得教学无法及时准确、动态的反应教学效果和学生学习效果，不利于教师及时调整教学方式、教学内容、教学进度，不符合工程认证背景下的OBE理念。

4.疫情期间技工院校应用网课教学的探索与反思

4.1 以网络教育教师为借鉴，提升技校教师的信息素养

“停课不停学”的主要措施是在线教学，然而，在推进教育信息化2.0的今天，疫情下的在线教学给学校、教师、学生甚至家长仍然带来了相当大的冲击，充分反映出我国教育信息化建设存在的短板。有研究指出，教师“信息素养缺失”是“停课不停学”面临的现实问题，网络教学焦虑，在线操作不熟，师生互动缺乏，线上满堂灌，教师变主播，教室换直播室，这些现象普遍存在。究其原因与教师运用技术的能力不够有很大关系，其中非常重要的问题就是教师对于信息技术的疏离感。

4.2 抓住自主学习的契机，精简“在线”教学内容，多一些“在学”指导

在线教育并不代表只能线上学习，线下就不是学习，或者线下就不要学习，而是线上与线下相结合的学习模式。学生“在学”，显然不止“在线”一种形式。学生“在线”，并不一定“在学”。“在学”是至关重要的，教师“在线”给学生提供了一个更便捷的互动平台，给学生提供更多答疑解惑的机会，而不应该把用于互动的在线课堂变成教师一个人的“主播”平台。

4.3 有意识培养学生自主学习能力

网课是疫情防控时期的临时应急措施，也是新时代背景下的教育发展趋势。互联网时代的教育将呈现“多样态学习”的趋势，学习将打破时间和空间的局限，学习的时间将更有弹性。线上教学因其资源配置的灵活性，学科课程将更加多元，体现更多的选择性。这是教育部门、学校、教师、学生、家长共同的事业，需要协同参与，同向发力。未来从现在开始，在线教育也将引领教育走向未来。

4.4合理利用超星学习通平台，创新教学质量监管体系

科学的课程考核与评价体系是实现高效教学管理的重要保障，也是衡量课程教学效果的重要指标，对传统教学课程考核评价模式的调整已经迫在眉睫。加强对该类课程的建设，除了要改革教学内容、教学模式外，还需要对考核评价体系进行改革探索，提升学生的主动性和学习效率，通过灵活的考核评价机制促进教学质量的提高。

5.网页制作课程基于超星学习通平台的考核评价模式改革

5.1 课前预习考核评价

教师根据教学进度，借助学习通平台将课程预习资料（PPT教案、微课视频、电子教材、案例分析、阅读资料、思考题等）推送到学生手机端，并在学习通平台教师端设置预习截止时间。学生根据老师推送的预习材料要求，自主预习，小组交流讨论，也可以随时向教师请教。教师要求学生完成预习后，参与学习通平台上的课前小测验，限时答题。学生完成预习情况和课前小测验成绩既可以作为学生预习成绩依据，也可以帮助教师更加全面客观了解学生预习情况，从而有针对性的调整教学方案、优化教学环节。

5.2 课中学习情况评价

学习通平台为教师课堂教学提供了各种支持服务，签到不再使用口头点名的方式，平台会自动生成本次课的二维码或者验证码，学生通过扫描二維码或者输入验证码就能签到，通过学习通平台能实现精确考勤，对于之前无法记录学生迟到时间的问题也能顺利解决。

教师也可以设置课堂中的抢答题，抢答到的学生在抢答这一个单项的平时成绩会最高;参与抢答，但没有成功抢题的同学也会有记录。学生在课堂中的这些学习行为平台均会实时记录，可以作为平时成绩依据之一。这些功能的使用能提高学生的上课积极性和精神集中度，避免了用手机打游戏、看视频的情况，既丰富了课堂教学方式，也活跃了课堂气氛，教师也可以实时掌握课堂的教学状态，调整自己的教学进度。

5.3 课后复习、作业效果评价

教师通过学习通平台发布讨论题目，鼓励学生积极参与到课后讨论。利用学习通平台，教师可以发布各种类型的课后作业，可以在平台教师端设置正确答案。课后作业都设置截止时间，用这种方式督促学生按时完成作业，平台可以自动判定学生答题的正确性，教师通过教师端查看后台数据，每一道作业题的正确率等数据一目了然。学生可以自主的进行复习，也可以通过平台向老师反馈课后复习中遇到的问题，教师可以和学生及时互动。系统会实时记录学生的各种课后复习行为数据和作业成绩，进而评估课堂教学效果和学生学习成效。

5.4 测试、考试数据分析总结

阶段测试和期末考试是检验学习效果的重要手段，教师通过学习通平台可以开展无纸化测试。教师事先制作好测试题或期末考试试题，发布到对应的教学班级，设置测试、考试的开考、结束，考试时长，学生参与完成测试。学习平台自动判分，教师可通过教师端后台查看每位同学的测试、考试成绩，及每道题目的对错详细数据，针对阶段测试错误率高的题目进行讲解，开展精准辅导。平台会实时记录学生的测试、考试成绩，作为评定学生成绩的重要依据。实验课考核也可以通过平台发题，实现无纸化考试。

基于学习通平台收集数据，对学生考核更加客观、准确，对各考核模块所占比例进行调整，各模块课程考核评价比例如下表所示：

6.结束语

通过引入学习通后台数据对网页制作类课程考核评价模式进行改革探索，这种课程考核评价模式改革，在一定程度上弥补了传统考核评价模式的不足，激发了学生自主学习的积极性，增加了课前、课中和课后学生的参与性和师生互动性，实现了教学由教师“怎么教”到学生“如何学”的转变，提升了課程教学质量，符合技工教育规律，同时也为其他课程教学考核评价改革提供了参考依据。

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