摘  要：随着教育体制的不断改革，所有教师也开始进行创新，不断探索出各种符合学生学习需求的教学模式。基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式就是其中的一种。高中英语对学生来讲难，难度较高且内容较多，掌握科学的学习方法，能够提高学生的语文学习效果。在学习任务群的支持下，学生能够立足文章的整体角度，找到切入点，更好地促进理解。本文作者就从不同角度详细阐述了在学习任务群的支持下，如何开展高中语文群文阅读教学措施，希望能够为相关教师代的帮助。

关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读教学

群文阅读，顾名思义，是指将具有相同主题的多个文章构建联系，让学生从这些文章中找到区别之处和联系点，从而丰富学生的阅读知识储备，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。在群文阅读教学中，教师选择的各种学习任务群，也应当与学生的知识储备和学习能力构建联系，这样才能循序渐进地引导学生进行语文学习。

一、依托学习任务群，明确群文阅读教学目标

学习任务群是指在具体教学过程中，教师可以把具有相同主题的文本进行整理，通过设定教学目标，组织各种教学活动，让文章的脉络更加清晰，学生学习的思路更加明确，这样一来，对文章的中心思想把握也会更加有效。因此，在使用学习任务群时，教师也应当在备课过程中做足准备，针对学生的年龄特点，性格爱好等进行统筹分析。另外，教师还应当将新课改理念，新课标理念，新高考背景等的相关内容与教学互相结合，让学生在最先进的教育理念引导下，把握语文高考的趋势。教师要将任务目标和专题教学进行细化，可以设置成不同的小标题，然后让学生用小组合作的形式进行讨论，最后使学生自己找到脉络和思路，使文本的内容学习更加紧密。

例如，在文本内容整合的过程中，教师可以组织学生设计“人物思想及写作手法”的主题学习任务群，以《反对党八股》和《拿来主义》两篇文章为例，让学生找到两篇文章的写作思路，写作手法和行文脉络，把握文章主旨大意的过程中找到文本的传递思想。再比如学习散文时，教师也可以进行人物思想及写作手法的主题学习任务群，以《故都的秋》和《荷塘月色》为例，学生要深刻把握两篇文章所传递的中心思想，然后在群文阅读的指导下，使学生感受出两篇文章的写作思路差异性，这样一来就能够为学生自主学习奠定良好的基础。

二、利用学习任务群，合理设计议题组合文本

语文知识既有工具性又有人文性的特点，既有科学性又有严谨性的特点，高中阶段语文学习对学生来讲也有较高的难度，且对学生的要求也更高，教师应当立足学生语文综合素养，再借助群文阅读教学模式，提高学生的阅读积极性，通过使用学习任务群，首先为学生建立明确的讨论主题，然后让学生在讨论过程中找到深度思考的切入点，最后，针对教师的问题，找到最佳的解决方法。当然，在进行议题设定时，教师也应当考虑到学习群之间的联系性和差异性，使学生能够发散思维，促进深度思考。

例如，教师可以为学生设计“思辨性阅读与表达”的主题学习任务群，将《鹊桥仙》和《虞美人》两篇文章进行整合，从人生与思考角度入手，使学生进行赏析，然后让学生找到与其相关的其他作品。再比如学习《声声慢》时，教师可以设置“人生际遇”的学习任务群，然后让学生思考和交流，提高学生的语文核心素养。

三、利用学习任务群，促进群文阅读教学互动

在使用学习任务群时，教师也应当注重理论与实践互相结合的原则，学生在学习任何知识只要引发情感共鸣才能深刻把握文章的主要内容，教师也要为学生找到明确的学习方向，这样才能提高群文阅读的课堂教学效果。若学生在学习任务群的帮助下仍然产生各种问题和困惑，教师也要给予一定的指导和帮助，使学生能够深层次理解和认识。教师还可以设计一定的互动活动，让学生在完成任务之后进一步交流，同时教师也可以在活动中感受到学生的学习效果，便于调整后期的教学进度和教学内容。

例如，在学习部编版必修上册第三单元群文阅读教学时，教师首先能够根据教材的提示找到本单元的诗词主题是“古诗词中蕴含着诗人的社会思想和人生感悟”，这个就可以作为学习任务群进行任务布置，然后让学生互动交流，课堂上为学生建立良好的氛围基础，然后再让学生作出积极的回应。教师可以针对这些任务群，让学生互相交流和讨论。例如，优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，请你用心体会这一点，并写一则800字的文学短评。了解到这个任务之后，学生就开始进行更深层次的交流和赏析，最后教师再组织学生继续学习《短歌行》、《归园田居》、《梦游天姆吟留别》、《琵琶行》等文章，这样一来，学生就能够升华自己的情感。

四、通过学习任务群，拓展群文阅读思想维度

阅读思想维度也是高考改革中对学生语文的考核标准之一，在开展与群文阅读教学过程中，教师应当把整个单元结构的集中性，整合性展现在学生面前，这样才能让学生的学习不脱离教材，从而推动学生的思维发散。语文教材中的知识往往呈现螺旋式上升的特点，当学生掌握这一特点之后，才会不断温故知新，学习新的阅读知识。在学习任务群的帮助下，提高学生的创新能力，思考能力以及想象能力，教师也可以以点带面找出关键点，带动学生形成思维串联，使学生能够加深思维的深度。

例如，在讲授朱自清先生的《荷塘月色》时，教师就可以把朱自清创作的所有散文进行整合，然后让学生在预习过程中进行阅读，最后为学生布置学习任务群，使学生在任务群的引导下赏析朱自清散文的艺术特色，并学习写作风格。在这个过程中，学生既能把握同一题材文章的特点，同时还能培养自己融会贯通的能力。

总结

总而言之，高中语文也要在教育体制不断改革的背景下进行一定的创新，作为教育活动的设计者和组织者，语文教师也应当树立学习意识，科学根据先进的教学方法，改善课堂，改变学生对语文的学习态度，在学习任务群模式下开展群文阅读教学，既能快速完成教学任务，同时也能有效完成教学目标的要求，且教师将这些优秀的资源进行共享，还能够节约教师的备课任务，提高课堂时间的利用率，为学生高考的超长发挥奠定基础。

参考文献：

[1]刘红霞. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略研究[J]. 语文课内外, 2020.

[2]徐元元. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J]. 高考, 2021(7):2.2020.

[3]赵金秋. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略探究[J]. 教学管理与教育研究, 2021, 6(9):2.

本文为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“指向思维进阶的高中语文‘跨任务群学习’实践研究”（编号：D/2021/02/637）的阶段性研究成果