摘要：从核心素养的基本教育要求以及主要内容来看，其是引导小学生学习、养成知识技能、社会技能的重要标准。教师以核心素养为导向展开小学语文教学，可以促使学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观以及积极向上的生活态度，从而提高学生综合能力，为学生未来发展提供有效保障。基于此，本文将针对核心素养视域下创新小学语文课堂教学的有效措施进行分析和探究。

关键词：核心素养；小学语文；课堂教学

语文作为小学基础教学中重要课程之一，对小学生核心素养的提升有着关键意义。传统教育下的小学语文学科教学仍然存在很多问题，限制学生长期学习与成长。因此，对素养导向下的学科教育策略研究十分必要。基于此，语文教师必须针对当前学生实际学习状况进行剖析，同时采取相应策略强化学生核心素养，以便于为学生健康成长奠定坚实基础。

一、基于核心素养视域下创新小学语文课堂教学的意义

语文是一门综合性很高的科学，它的内容多种多样、复杂多样，特别是小学生心理发育不成熟、自主学习能力差的问题。以核心素质为指导的小学语文课堂，既能教授学生的语文，又能使他们更好地掌握有效的学习方式，从而提高他们的学习效果。例如，在小学语文课堂上，教师要在学习过程中起到一定的指导作用，使其在掌握了基础语文的基础。

二、基于核心素养视域下创新小学语文课堂教学的有效措施

（一）运用阅读教学提高学生综合素养

在进行阅读教学中，教师利用一段文字对学生予以引导，或选取精读文章，建立一种已确定的话题，然后再以此为基点，把有关阅读内容加以延伸，促使学生阅读范围得到拓展，从而提高学生的阅读量，使学生的语感得以培养，同时，教师也能够将更多的知识教授给学生。因此相对来说，小学语文阅读教学对培养学生核心素养效果较好，有助于学生未来成长。

例如，在《少年闰土》教学时，教师通过对这篇文章进行精读，使学生对鲁迅先生所希望传达的内容有了深入理解。通过对主人公闰土的性格特点予以分析，如“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑。”根据对闰土形容刺猹时的动作以及心理细细感受，对此段落写作手法展开详细理解，在精读中掌握文章写作运用的技巧，并指导学生对文章中写得好的段落加以标记，写出自己的感受。通过这种方式，学生形成较强的阅读语感，并且锻炼学生的阅读能力，进一步加强学生核心素养的培养。

（二）基于单元导读进行预习

在小学语文课堂实施中，要从单元的引导开始，注意到单元的引导，而在单元的引导下，单元的引导对单元的内容起到了引导的效果。以单元导语为切入点，是目前中国小学语文的一种新的教学方式，它主要是对单元式学习的要点进行提纲，使其达到清晰的学习目的，从而使学生更好地理解课后的课堂活动。另外，在分析完课文的基础上，教师会安排同学们进行预习，首先让同学们用词典查找所学的单词和单词，然后进行初步的理解，然后再进行提问，使课堂上的教师和同学们的教学更有目的性。

例如，在教学《将相和》时，教师要让同学们对本文的内容、生词、生字等进行预先认识，然后根据这一课程的教学目标，使他们能够更好地理解和理解古代人的智慧，从而使他们更好地提高自己的语文素质。语文是要阅读的，从小学的语文来说，教科书里的文章都是由一些专家和学者进行了验证，而且每个句子都有它的实际用途，所以教师要让他们深刻理解其中的关键词语，何必使用“单词”呢？如果是别的单词或者单词，会不会也有这样的影响呢？在某种意义上，咬字是一种对学问的精炼。在阅读《我的伯父鲁迅先生》时，教师要根据单元语文的基本元素，深刻地理解和教导学生，这是一篇以自己为背景的小说，以鲁迅的去世为起点，直到他的叔叔鲁迅去世，他的人生才被理解，在书里，他以一些小例子准确地展现了鲁迅的爱国之情，他不仅关注周围的人，还关注着自己的祖国，甚至还在为祖国着想，以这些例子来抒发鲁迅的爱国之情。这些故事，都是一些日常琐碎的事情，例如照顾佣人，例如照顾马车的司机，这些都只是一些琐碎的事情，而这些琐碎的事情，却能折射出一个人的人格，一个人的品格，一个人的品格。

（三）构建教学情境，培养学生思维能力

教师在教授学生知识的同时，需要运用多种方式引导学生正确的学习态度和文化的积累，教师可以将实际情境和需要解决的问题相互结合起来，让学生养成一个利用所学知识融会贯通，解决实际问题的习惯。教师在创建教学情境时，需要联系生活设置问题，激发学生的学习兴趣和动力，让学生有效思考。学生通过在生活情境中全面投入，才能更好地理解知识的意义和价值。例如，教师在课堂教学中，可以通过多媒体设置场景，让学生融入进去，根据场景内容和教师的引导进行思考。教师利用情境教学的方法让学生掌握语言知识，激发学生读书的积极性和兴趣，训练学生自主思维和创新意识，提高学生小学语文核心素养。然而学生思维能力的形成和发展，与其整体教学流程密不可分。因此，在小学语文课堂教学中，教师要提高对学生逻辑思维能力的训练，为学生今后学习与发展创设好的前提。经过情境的创设，学生真正融于其中，从而在情境的辅助下进行思想的提高与发展。

例如，在《飞向蓝天的恐龙》教学时，教师可以让学生扮演恐龙，通过亲身感受、表演，并将自己的理解、想象融入其中。在课堂上，教师将舞台交给学生，让学生展示成果，演绎和恐龙相关的话剧，以此构建教学情境，促使学生能够投入情境中。在观看表演的过程中，学生对文本内容有一个大致的了解，使自身的知识储备更丰富，将思维融入情境中，在课堂上更加专注、认真。因为情境的创设，学生的思维不受限制，而是积极主动，这对其思维发展与提升大有裨益。

三、结语

在小学语文教学中，教师需要对培养学生核心素养基于足够的重视，通过运用科学的方式提高学生学习效率，拓展学生思维能力，结合教材内容及学生年龄认知特点，科学合理地设置教学模式，以核心素养为基础，不断引导学生主动学习语文知识，促进学生语文综合素质的提高。

参考文献：

[1]王琳娜.培养小学语文学科核心素养的策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（01）：76-78.

[2]苏艳霞.以核心素养为导向的小学语文教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2022（7）：75-77.