摘要：本文旨在通过研究高职教师实施继续教育的必要性，提出通过设计构建适合高职教师专业发展的培训方式和评价机制，针对高职教师实施精准继续教育培训，为高职教师的专业成长提供启发和实施路径。

关键词：高职教师；精准继续教育培训；专业成长

项目基金：辽宁省成人教育学会2022年度继续教育教学改革研究课题：基于精准继续教育培训的高职教师成长路径研究，LCYJGZXYB22109。

一、高职院校教师实施继续教育培训研究的必要性

2019 年 10 月，教育部等四部门印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，对“双师型”教师队伍建设提出了新要求和更有力的举措，也为高职教师继续教育指明了方向。《中国教育现代化2035》中强调，国家要进一步“夯实 教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”。随着职业教育教学改革的深入，高职教师的角色越来越多元化，他们的工作不仅仅是传道受业解惑，还是课程的设计和实施者、信息化技术的熟练使用者、教学成效的评价者。这就要求职业教育教师要不断更新和加强自身专业知识，提升教师职业道德，不断自我学习，这是一个长期乃至终身的专业学习、训练和成长的过程。

（一）本研究有助于深入了解职业院校教师岗位胜任力水平提升培训现状。

“教育现代化”背景下，各职业院校都很重视教师的继续教育培训。但由于继续教育管理者的观念、继续教育平台、资源、以及环境的不同，高职教师的继续教育需求也各不相同，导致继续教育培训的效果存在很大差异。本研究有助于了解省内职业院校教师继续教育效果的真实情况，从而对高职教师培训的精准实施提供启示。

（二）本研究有助于提高职业院校继续教育水平，为高职教师开展精准继续教育培训提供路径。

对于高职教师专业能力提升现状的调查，有助于明确职业院校教师继续教育的个性化需求，提升精准培训的策略和效果，提高教师的专业岗位胜任力。

（三）本研究有助于充实精准继续教育培训的相关理论体系，进一步将理论实践化，为相关研究提供新的研究视角。

二、精准继续教育培训的意义

高职院校教师实现代职业教育教学改革的关键，其政治素养、教学能力和“双师”素质直接决定了高职教育教学质量的高低。而实施精准教育培训时提升职业教育教师岗位胜任力的重要渠道。那么，何为精准教育培训？精准教育培训是在传统的粗放型教师培训的基础上进一步升级优化，针对不同年龄、不同职称和教师的不同发展阶段，采用科学、合理、人性化的方法精准识别教师的培训需求，精准设计培训模式和培训内容，精准开展培训评价，使培训更加有针对性。本文旨在通过对我校教师调查研究，对高职教师专业成长进行需求进行深入分析，进而有针对性地制定教师继续教育培训的目标、内容、方式及效果评估方式。

三、高职院校教师专业成长需求分析

本研究采用文具调查的方式对我校各专业、各年龄段的教师开展了调查。在问卷内容的设计上，主要包括三个方面：一是性别、年龄、专业、学历、职称等基本信息；而是教师在专业知识和技能方面的需求；三是教师对专业发展目标和发展途径的需求。问卷共发放150份，收回135份。其中35岁以下青年教师占比30%，35-45岁教师占比50%，45岁以上教师占比20%。调查结果分析如下：

大部分教师对个人专业发展需求比较强烈，尤其35-45岁之间的教师群体表示“对专业发展有较大热情，希望进一步提升”；35岁以下青年教师中有60%表示“目前各级各类培训不能满足所有专业成长需求，希望学校丰富培训方式与内容”；在回答“您最希望得到哪些方面的培训”时，受访者作出的选择依次是： “最新高职教育教学理念”、“教学模式和方法创新”、“教师数字素养”、“课程改革”、“教学资源建设”、“课题设计与实施”。调查表明，在继续教育内容方面，大部分教师没有充分的选择自主权，培训内容不能针对性地满足教师多样化需求。

四、高职院校教师实施继续教育培训的有效途径

（一）建立健全精准继续教育培训体系。

高职教育培养的学生要具有较强的实践和动手能力，这就决定了高职教师来源的多样化，很多学校聘用企业一线人员担任校内兼职教师，从而使得教师在知识水平、能力结构、专业素养等方面差异较大。年龄段、职称、经历、教授学科等的不同也使得高职教师对继续教育需求差别很大，比如有学历需求，有理论知识学习需求，有技能提升需求等。结合我校实际情况，我们针对不同岗位不同年龄段开展精准积极教育培训。例如，针对教务干事群体，开展教学管理业务培训；针对新入职教师，开展新入职教师谈心谈话活动和“老带新”一帮一活动；针对专业教师，开展精品在线课程、“三教”改革、教师数字素养提升、新型教材开发等专题培训；针对实践课教师，开展企业实践和企业大师进校培训。

（二）设计构建适合高职教师专业发展的培训方式。

现有高职教师培训方式包括：岗前培训、业务培训、学历进修等。近些年学校教师主要通过省级教师素养提升培训参加业务培训。随着职业教育的发展，一些非正式、非业务机构借各种名目开展各类业务培训和教研，但这类培训费用较高，且收效不高。针对这些情况，各高职院校应建立具有各自特点的校本培训体系，理论培训和实践培训有机融合，开展校级“专家培训工程”、“骨干教师培训工程”、“青年教师成长培训工程”，设计一系列培训项目，形成多层次的校本教师精准培训体系，形成合理的教师结构和梯队。

（三）构建以“育人”为导向的精准考评激励机制。

构建高职教师精准教育培训机制的最后一个环节时评估培训效果，是对整个实施精准教育培训的总结与经验凝练，是下一轮培训质量提升的有效促进手段。高职教师的精准教育培训效果评价要以育人结果为导向，把教书、育人有机结合，评估参与者既应该有学校管理层、参训教师，更要将学生纳入评价参与者，参训教师的所学习到的东西和行为改变等方面对学生来说体验更直观。建立完善的评价体系，将高职教育需求和社会需求、教师需求有机结合在一起，确保教育评价机制符合时代发展的要求。

总之，通过合理的校本精准培训体系构建，能够有效提高高职教师专业和职业素养，提升职教教师教育教学水平，进而进一步增强高职院校的职教特色，加快高职院校进一步发展。

参考文献：

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[2]蒋才锋，许蕴文.高职院校行政人员继续教育的现状分析与对策研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（12）：143-144；

[3]李淑.高职院校继续教育培训的问题思索与路径探讨[J].教育教学论坛，2020（42）：347-348；

作者简介：朱晓博，1979年9月 ，女，汉族，籍贯：辽宁锦州，毕业于辽宁师范大学，英语语言文学专业 硕士学历，锦州师范高等专科学校副教授，研究方向：英语教育教学