摘要：新课标下高中英语教学的主要目标是使学生在良好的学习氛围中提升自身综合素养。核心素养是学生在学习、工作和生活中必备的能力和品质。而探索基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略可激发学生的英语学习积极性，使其认识到英语学习的意义，正确对待知识探究活动，并在文本解读过程中得到创新能力、探究信心以及价值观念等的提升，获得愉悦的学习体验，实现快乐学习、全面发展的目标。

关键词：核心素养；新课标；高中英语；阅读教学

1高中英语核心素养内涵解读

高中英语核心素养可以分为四个维度。从语言能力的维度分析，通过英语学习，学生可获得丰富的英语语言知识和基础的表达及信息获取技能，能够高效开展跨文化交际活动。从思维品质的维度分析，教师可通过有效的教学活动，让学生对获取的信息进行分析，形成个性化的判断，从而强化学生的批判思维和创新思维，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从文化品格的维度分析，具备英语核心素养的学生有良好的交际习惯和能力，积极与他人进行有效互动，自信自爱、乐观坚韧，能够对自己和他人负责，具有社会担当意识。从学习能力的维度分析，教师要逐步淡化自己的影响，帮助学生养成运用英语思维自主探究知识，制定符合自己实际情况的学习目标、计划和任务，并积极反思的良好习惯，实现乐学和善学。

2高中英语阅读教学的现状

从当前的高中英语阅读教学情况来看，很多英语教师在备课过程中，只从文章的表面去思考问题，这样是无法有效提升学生思维品质和英语阅读能力的。并且高中英语教师在针对课程内容进行教学设计时，也会出现忽略学生现有英语水平的问题，所以设计的内容有时会让学生无法完成，使学生难以融入教学过程中，导致学生的思维和品质不能得到提升和锻炼。在现有的英文阅读教学中，教师总是按照固定的流程进行教学，针对教学材料中经常存在的一些英文单词，教师总是提前挑选出来，给学生讲解，而不是让学生自己去发现和解决。这样的教学方式，对于培养学生的英语阅读能力，缺乏有效的帮助。学生自己在选择阅读材料时，也只选择简单的文字阅读，而不会对文本进行一定的逻辑解读。这样的一种阅读方式并不能给学生的实际学习带来促进作用，是无效的。教师在进行教学时，经常忽略学生的整体发展，忽略对教学材料的合理整合，导致在英文语篇的阅读教学中教师无法真正起到应有的指导作用。高中英语教师只有及时改变这样的教学方式，才能真正有效地培养学生的语言能力与思维能力。

3基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略

3.1 进行小组合作

如今，以小组合作的形式展开英语阅读的探究性学习已十分常见，且经实践验证有着很强的实效性。在高中英语阅读教学中运用小组合作探究法教学，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，调动其学习主动性与积极性，发挥主体作用，还能培养他掌的协作能力，自主学习能力及探究学习能力，实现对学生英语学习能力的有效培养。小组合作探究法的运用要求教师在明确教学目标、教学内容的基础上，结合学生实际情况与学习特点进行学习任务的合理设置，并采取“组同同质，组内异质”的原则将班级学生合理分组，使学生通过合作探究，自主思考等相结合的方式顺利完成学习任务。

如教学Unit4 Natural disasters时，定语从句的关系代词用法是当中的阅读教学重点，教师可让学生先以小组合作的形式找到课文中有关的内容，之后再共同探究并加以分析，明确当中的先行词及在句中充当的成分，帮助学生基于此来进行引导词的选择。当中允许学生充分表达自身的意见，也允许其他学生进行纠正或补充，要不断完善小学合作探究的成果，进而提升学生的英语学习能力。

3.2补充相关阅读资料

第一，语言与文化背景知识的补充。背景知识的理解直接影响到学生的阅读质量。为此，笔者在高中英语阅读前，帮助学生扩展相关的语言文化背景知识，比如合理使用插图或者视频等。使学生通过图片或视频进行背景知识的大致了解，引起学生学习兴趣，并帮助学生理解文章的主要内容，提高阅读质量。第二，课外英语阅读相关的补充。例如，每个寒暑假，笔者都会让学生看几部英语电影，读两到三本英语书籍，从中提取出漂亮的单词和句子，在开学后的阅读教学课上进行交流展示和分享。第三，辅助阅读方法的指导。首先，教授学生如何使用附录里的词汇和词典。第二，有计划、循序渐进地进行学生常用的阅读策略教学，如浏览并把握其文章主要大意、寻找细节、判断作者情感态度等，应循序渐进地安排多种阅读内容，渗透于学生的阅读之中。

比如，在“culture”相关的阅读教学中，老师可以和同学们分享相关的文章，让同学们更好地认识世界文化。课堂上，老师会播放与课文相关的歌曲、视频，介绍相关的知识，并提出问题，让学生进行讨论、辩论等，以促进他们的多元文化意识生成，帮助他们建立正确的价值观，塑造必要的人格。比如，在阅读教学中，老师会问：“Do you think it's right to maintain cultural diversity？”这样可以激发学生的文化意识，发挥英语文化“育人”的作用，拓展英语阅读的深度。

3.3加强指导，提升学习能力

随着时代的进步，学生仅仅依靠在学校中所学的知识，已经无法满足学习和生活的需要，因此，新课程提出了“终身学习”的理念。对于高中英语阅读教学，我们同样要将学习能力的培养融入其中。在高中英语阅读教学中，可以采用“自主实践+方法提示”的策略，提升学生的自主学习能力。教学的第一个步骤是“自主实践”。教师可以布置明确的阅读学习任务，要求学生制定学习计划，通过自主实践来完成任务。学生在这个过程中进行自主学习，他们的学习能力也会得到一定程度的提升。教学的第二个步骤是“方法提示”。学习的方法很多，教师可以针对学生的阅读情况，给予学生一些基础的学习方法提示，让学生在掌握基本学习方法的基础上，逐步摸索出适合自己的学习模式。通过这一训练，学生可以形成较好的学习能力，实现“教为了不教”的目的。

比如，进行《Festivals and customs》中的Reading《Alex around the world》教学时，教师可以积极地培养学生的学习能力，使学生通过自身的努力来理解课文内容。首先教师可要求学生借助词汇表解决课文中的生词。在学生初步阅读课文后，要求学生将课文的结构使用树状图整理出来，以帮助他们较为深入地理解课文。同时针对在阅读课文中遇到的困惑让学生进行小组讨论来解决。在这一次教学中，教师没有进行较多的主动指导，基本上由学生自主阅读。学生为了完成学习任务，需要思考摸索学习方法，这对提升他们的学习能力十分有帮助。

4结语

总之，在高中英语阅读教学中，教师要以新课程改革的要求为依据，在核心素养背景下组织教学活动，帮助学生突破学习困境，使其愉悦地投入到英语知识的探究活动中。教师可以通过合理的方式，组织丰富的课堂活动自然渗透核心素养，并开发和分享多样的课后资源，逐步提升学生的英语文本解读效果。

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