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【摘要】校本课程的开发和建设给教师的专业成长带来前所未有的思考和震荡。2019年，借助校本理财课程研究，我们组建了理财课题组，探究活动体验式教学的模式和校本课程的实施策略。这种项目式学习使得教师的视野和教育理念更加宏大，而不仅仅局限于知识的获得，更注重学生成长本身，重视学科素养的培养，学习品质的形成。同时，教师也在校本研究中教学相长，享受专业成长的幸福。

【关键词】校本课程；理财；目标；必要的；想要的；  情境体验；活动策略

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，随着课改的深入，越来越多的的教师关注校本课程研究，越来越多的教师在教育研究中感受到教育的乐趣。2019年9月，西山小学教研室正式成立了校本理财课程研究课题组。课题组拟通过理财校本课程实施途径的课题研究，探索体验式活动教学的形式、类型以及具体实施策略，探索校本课程开发思路和实施策略。

创设活动式体验模式是课题组研究的重点。大卫.库伯的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。他认为学习不是内容的获得和传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他强调学习过程中的四个重要方面：具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用，这也是我们进行理财校本课程行动研究实践理念。

“马路牙子”是上海梦想课程提出的评课议课方法，其实就是“ORID”焦点讨论法。这种反思性教学法能促使老师不断学习，不断完善自己的教育理念，专注于课堂教学的有效性研究。梦想理财校本课程的开发和建设主要通过创设多种情境，引导学生在实践活动中了解金钱、财富相关知识，形成挣钱、消费、投资等概念，进而树立自己的财富观念以及财富梦想。我们研究的主阵地在课堂，运用“马路牙子”评课方法，使我们在反复地研课磨课的过程当中，找到理财活动课程最佳实施策略。

小学高年段理财校本课程的活动内容设计是校本课程开发的重点。

理财校本课程的活动内容分三个模块进行。

首先要理解“钱是什么”，知道纸币设计的秘密，知道钱是服务于生活的媒介；其次懂得“花钱”，要教会学生科学合理地使用零花钱；最后学习“赚钱”，要让学生在模拟的情境中学习赚钱的方法以及正确的理财观，并且在活动中学会表达学会合作。

“理财课程三模块”是在上海梦想理财课程的基础上再做创新。 大部分的活动主题根据顺德地区学生的实际情况自主研发，“钱币的秘密”、“小小拍卖会”、“假如我有100万”、“梦想水立方”在梦想理财课程的基础上进行了二度开发，活动内容更具体，可操作性强，课堂活动更加高效。

经过三年的课题实践，我们在目标确定、情境设计、环节联结、评价方式等四个方面有了丰富的实践和探索，也形成了具有西山特色的活动式体验教学策略。

一、目标集中，合理设计

活动课和平时的学科教学不一样，以学生的探究活动为主，四十分钟内至少要安排10-15分钟的活动。一节课还有引入、展示分享、竞赛评比、回顾总结……因此，制定的目标不能多，通过活动探究能达成1-2个主要目标。活动课把课堂时间还给学生，让孩子们在充分的活动中发展自我培养自我。

目标设定好了，选择什么样的活动内容非常关键。梦想理财校本课程的教学活动安排12次，每学期6次。以理财校本课程第一模块-“钱是什么”的四节活动课举例：

每一节课的教学内容是根据目标确定活动任务。第一模块的活动目标认识“钱”，知道用于交换的纸币的面额设计是有学问的，要根据人们交易的实际情况进行科学合理的安排，懂得做任何事情要区分主要元素和次要元素。根据目标，选择造钱购物、设计西币、辩论公益、合作赚钱等活动内容，通过实践，这些活动探究式可以帮助孩子更好地学习理财，形成认识。“胸中有丘壑，眼里存山河”，上课有了适切的目标，才能选择合适的活动内容去实现它。

二、设置情境，联系生活

“溪左右，山南北，花远近，云朝夕”，在我们的身边，每天都在发生故事。我们的教学场景应该时时变化，创造孩子感兴趣的活动情景，和我们的生活联系起来，学生探究起来会更加有兴致。

《估价的学问》一课中，为了让学生更好学习估价，理解商品的品牌、品质、样式对价格的影响，我们设计了“买篮球”的情境活动，引导孩子进入超市观察不同款式、品牌品质的篮球。对比分析，启发学生思考不同篮球价格差别的原因。通过不同层次的活动探究，学生不仅能辩证看待问题，理性消费，还在小组合作过程中主动交流积极思考，学习多角度多方面考虑价格设定。

《钱币的秘密》设计一个大卖场；《设计西元》举行设计“西币”创作比赛；《果农商的烦恼》以“助农计划”为活动任务，邀请同学们帮助果农销售滞销苹果，学习制作海报；《小小拍卖会》创设一场拍卖会；《记账的学问》进行“秋游大采购”……凡此种种，有故事有情境的活动，有趣味的游戏体验，并且和学生生活链接，学生会特别投入，参与感强，所取得的教学效果不言而喻。

理财课堂，链接生活，真实实践，激发学习兴趣。孩子们通过探究主动积极思考，与队员交流讨论，互相争辩，有礼有节，谦让自信……在活动中增长智慧和才干。

三、优化环节，细化规则

（一）活动环节相互关联

“热身游戏、分组活动、上课公约、课堂口令、回顾感受”……所有的活动都是学生参与，学生体验。前一个环节是为了后一个活动做铺垫，环环相扣，这样的活动课顺畅自然，亮点一个接着一个，让人回味无穷。

《我的行囊我做主》结合秋游选择背囊物品，列出个人物品清单——给物品归类——对比不同清单学习必要的和想要的——地点的改变，物品清单也随之改变——名人的生活安排清单……每一个环节的设计彼此关联，为教学目标服务。

理财团队在2019年代表华南地区推出的一节梦想课《我的小闹钟》。这节活动课的教学目标“学会合理安排学习时间”。从一开始的游戏“抓逃手指”——对游戏时间的感知——小明的一天——结合新闻联播理解黄金时间——找出自己的黄金时间——合理安排自己的一天，活动环节相互关联，不时有超出学生感知范围的新认知。课堂上，孩子们始终在一定的范围内思考，他们学习的专注力始终被调动着，这样的课堂是真正高效有益于孩子身心发展的课堂。最终，梦想课《我的小闹钟》获得了“全国梦想好课堂”展评特等奖。

梦想理财课堂经过两年的实践，采用马路牙子评课议课，三个模块的活动设计已趋于成熟。每一个活动的设计环节都注重相互的关联层次的递进，力求在一节课四十分钟达成教学目标。

（二）展示分享有散有合

传统课堂上，常常会因为时间问题而不能达到全班所有作品都得到分享和点评的机会，能被展示出来的往往只有少数作品。其实，如果能整合一下时间，改变分享模式，可以能让更多作品甚至全部作品都获得分享的机会。如《小狗钱钱》这节理财书本交流课，里面有学生各自梳理故事情节，写思维导图的环节，在这一环节中，老师是这样安排评价的：

①小组内把每个成员的思维导图都轮流看一遍，评选出最好的一份代表自己小组上台展示。注意点评要点：是否把故事概括完整；条理是否清晰、简洁。

②六个小组的最佳作品上台投影展示，这6份作品在台上展示完之后，将会贴在黑板上，全班每人都有两次投票机会，投出你认为最好的两份作品。最后，得票最多的前三名，各为其小组添上5元、3元、1元。

小组讨论，每个组员必须轮流发言，点评一份作品，这样能保证每一份作品都获得一次展示和评价机会，而每个学生也都有机会锻炼到自己的点评能力。没有及时完成作品的也会在交流分享中认真地借鉴其他组员的作品。

（三）活动口令调控秩序

“小耳朵仔细听，小嘴巴大声说”，“你说集中我说注意”，“梦想理财，财随我来”，“金银财宝，跟着我跑”……这些上课口令和我们平时上课的“123，坐端正”的课堂指令是一个意思，但效果却大不一样。梦想课堂的上课口令不仅要求老师结合教学活动内容进行编创，而且在开展的活动当中起到了相当大的作用，很好地调控了课堂秩序。相比“请坐好”等一些命令式的口令，学生更喜欢这样的一问一答。

（四）活动公约事先说好

上课公约不可少。有些活动课因为没有专门设置“上课公约”这一环节，整堂课学生的情绪不受控。在活动课堂上，空间是开放的，但时间却是有限的。一到活动时间，学生完全忘记老师是如何要求了。如何控制学生的情绪，如何维持活动内容有序安静地进行？这些是需要老师在活动设计的充分考虑：可以让学生制定游戏规则；可以设理财小管家，根据老师现场的纪律评比进行扣钱或奖励；可以在大屏幕上摆上一个定时器，规定活动时间……只有充分预设，才有精彩生成。

四、小组互助，多元评价

在综合实践的理财专题课程中，所有案例都有三点特别设计：

一是在课堂上分小组进行活动。

二是以“西币”为媒介引导学生学习理财。

“西元”的设计是理财校本课程第一模块的内容。设计好“西元”，首先在理财课堂使用，除了上课内容用到之外，还用于奖励学生的课堂表现。第二次再实践，理财课题组将“西元”改作“西币”，结合班级管理进行理财教育。学生通过赚取西币培养良好的行为习惯，可以在必要时花出去（比如，跟老师或家长兑换小礼物，兑换自己的小愿望），也可以存着，在学期结束再作处置（和家长协商，换取现金或者大礼物）。

2020学年下学期，2021学年下学期，学校分别开设了八个理财校本课程实验班。第一次选了两个五年级两个六年级，第二次选择了两个六年级一个五年级一个四年级。

西山小学梦想团队设计的理财课程流通币——西币。它可以在梦想理财课堂使用，可以在西山梦想超市流通，让学生体验到了购物的乐趣，更可以和家庭零用钱的发放结合起来，链接生活，让“钱”真的在学生生活中发生故事。在使用“西币”的过程中，注意四点策略：

（一）西币链接生活，要有现实意义

实验班利用创梦想“西币”奖学金设了班级管理机制。学生按周发放5元西币奖学金。一学期20周，正常情况下，学期末学生可以领到100元西币奖学金。西币领取可以选择兑换现金自由支配，由家长支持。若能坚持存够50元，奖励10元西币；若能坚持存够100元，则在学期末奖励30元西币。如果学生违反纪律，要扣除奖学金。

学生获得的奖学金按西币金额大小发放“理财等级小达人”，并由梦想老师进行“百元理财计划”课程指导。如顺利通过评审，将由家长提供现金奖励并实施百元理财计划。

这样的激励评价机制，与传统的积分制或口头表扬相比更实在，西币链接了生活，让孩子通过西币学会自我管理自我约束，并且通过赚取西币学会存钱，学会理财。

（二）稳定西币发放机制，全面平等

孩子就是孩子，犯错是常态。如果没有特别违纪现象，每周每位学生都能领取5元西币，让孩子有期待，有希望。不能因为老师情绪变化而随意更改发放机制。西币的作用主要是鼓励孩子“存习惯”“存行为 ”，我们坚持以正面教育为主，批评管教为辅。

明晰班级情况，明确列出可以获得西币的条件，形成《西币管理条例》。各班可以根据实际情况进行管理。如：家庭实践活动可以赚取西币和忘带作业、午睡不安静罚西币；做一项家务/农活、参加一次体育锻炼、训练一次才艺分别获得一元西币；学校统一布置的劳动作业，给班级争光，可以获得两元西币……

西币可以兑换礼物、愿望等，这些要及时兑现，在孩子面前要说话算数。开空头支票会透支孩子对老师的信任。各班制定的兑换规则自己定：有的班级需要一元换购一个新作业本；放学前饿了，可以用五元换购一包小零食（零食为老师购买或家长捐赠）；二十元可以免一次语文作业（阅读、作文除外）。期末的时候，攒够一定数量的西币，可以奖励西币，甚至直接获得现金……兑换规则最好班级同学商量制定。

（三）弱化西币的功用，强化获币荣誉感

劳动创造财富。在收到西币的那一刻，我们告诉孩子：西币是你的劳动所得，是你好习惯的见证，也是你才能发挥的价值。西币拿到了，是存钱生利息，还是花掉满足暂时的需求，孩子们都有个考量。西币的使用，可以说是孩子们理财实践第一步。

每当孩子西币存至50元或100元，老师会在班上组织小小的表彰会，发放写有老师赠语的50元100元纪念币，让他们上台领奖并拍照发到家长群，与家长一起分享荣誉时刻。

获取西币带来的荣誉感，让孩子们在一些方面养成了良好的习惯。同时也能让孩子改掉一些陋习，比如按照《班级公约》，忘了带作业、午休期间不安静……我们会根据规定罚西币。在这样的班级管理机制下，孩子们的行为习惯越来越好，班集体集体荣誉感越来越强。

（四）正确引导学生消费西币

一学期下来，经过共同的努力，很多孩子可以获得上百元西币，这是他们学习、纪律等方面表现优秀获得的，本应该随他们的心愿自由花费，但学生年龄尚小，一旦放开消费，说不定一次消费就能把一学期的“战果”消费殆尽。因此，学期末开展班会《如何消费西币》让学生畅所欲言，各抒己见，最后形成共识：西币是胜利成果，一定要用在有意义的地方。如买书、学习用品、给家人买礼物……目的是为理财校本教材的再度开发与教学实施提供范本和参考，提高理财校本课

以上是西币用于班级管理的具体操作策略。在理财课程上，活动中表现出色的小组，以“西币”进行奖励。每堂课会统计小组“赚到”的西币，并存入小组模拟存折里。进行第三模块“赚钱的学问”阶段，把小组积蓄作为本金，在活动中利用本金，在堂上购买创作需要的材料，完成小组作品。这种赚钱竞赛机制，前后活动相互关联，大大提高学生的积极性和参与度，并且提高学生理财的计划性和周密性。

西币不止于西山理财课程中的使用，在梦想理财课题组的精心策划下，西币的应用已经在学科教学、班级管理中全面展开。通过调查问卷，对比分析，在班级管理运用“西币”进行激励刺激卓有成效。

三是引入竞赛机制激励小组学习“赚钱”。

分小组进行探究，小组成员有明确分工，组长轮流制。所有的竞赛评比以团队为单位进行奖励。这样的活动，既锻炼每一位孩子，又进行了集体主义教育。

如《钱币的秘密》，把六个小组分成三个商家组和三个顾客组开展活动；《水立方》让孩子分角色认领任务：老板、采购员、测量员、工程师；《跳蚤市场》团队营销……小组合作活动加强了学生之间的合作和沟通，无论成功或失败，无论发生什么故事，或团结协作，或分歧争吵……这都是让学生学会学习学会合作学会探究的特别体验。

以学生表现是否正确作为评价方向的课堂，老师在设计时过多的预设，想方设法让学生不犯错。这样的课堂徒有其表，学生的体验感其实根本不够；而以学生参与度作为评价方向的课堂，老师会更在意学生学习的主动性和独立思考的能力。在反复打磨课堂，优化教学活动的过程中，也会以考虑学生的体验感为主要方向。这种课堂，才是真正把学生学习目标落到实处，才是真正地做到“还课于生”。

为了证实课程研发和实践的有效性，我们在四个实验班四个非实验班进行同样的调查问卷。

根据调查数据分析，可以看出实验班和对照班的学生在学习理财课程之前不存在显著差异，说明课程前，实验班的学生并没有在理财知识、经验上明显优于对照班。而经过校本理财课程的学习，实验班学生答题数据明显高于对照班。由此可以推测，理财课程与数据变化之间存在关联，也就是说明理财课程对学生理财意识、知识的提升上效果明显。

具体分析，实验班的学生存零花钱的现象更多。一方面，这说明他们经过理财课程的学习，更具有存钱意识。另一方面，因为课程之前，据了解不少家长不给孩子零花钱，担心孩子大手大脚的浪费。经过西元的使用、理财作文奖励以及孩子对理财课程的反馈等，家长也受到潜移默化的影响，愿意给孩子一定零花钱，让他们培养理财能力。同时，孩子们的理财实践经验更丰富了，更多的孩子表示他们尝试记账、赚钱、买东西时看保质期等。这就是一系列理财校本课程，激发了他们对理财的兴趣和行动，愿意将理财知识运用到实际生活中，也真正达到了学以致用的目的。而且，孩子们对理财知识的掌握也更多，比如投资理财的方式、信用卡的使用等，学生表现出更强大的知识面，促进他们对社会常识的理解。相较于其他孩子，学过理财课程的孩子更早接触经济知识，不仅让学生学到知识和理念，也促进他们形成正确的情感、态度、价值感。

“人无完人，课无至善”，对于教者而言，课堂教学永远是一场遗憾的艺术。只要我们努力去思考去不断反思不断实践，就会有不一样的收获。掬水月在手，弄花香满衣，只要在思考中教学，在实践中求变，理财校本课程的开发和建设会更加有意思有效果，它将点燃老师们教育的热情，最终照亮更多更美好的课堂。

注释：

[1]大卫.库伯《体验学习：体验——学习发展的源泉》

[2]马路牙子反思教学法：一种积极的评课议课方法。“这节课，你觉得做得好的地方有哪些？”“如果让你再上一次，你会有什么不同的做法？”发言要采用“二级反馈”，即用“事实（具体的描述性的陈述）+赞美（概括性的观点）”的方式说优点，用“事实+如果是我……”的方式说不同的做法。

参考文献：

[1]《体验学习：体验——学习发展的源泉》，〔1984〕，大卫.库伯.

[2]《论体验式学习》，全球教育展望2011年第6期（总第287期），庞维国.

[3]《焦点讨论法—实现有效课堂讨论的新思路》[A] .1005-5843 （2015），孙渊