【摘要】新课标设置了基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群三类共六个学习任务群，其中“实用性阅读与交流”属发展型学习任务群。本文拟从“实用性阅读与交流”学习任务群的解读分析入手，结合统编语文教材五年级上第五单元习作的教学，探索有效的教学策略。

【关键词】小学语文；实用性阅读与交流；学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出了“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。根据课程内容的整合程度，新课标设置了基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群三类共六个学习任务群。其中“实用性阅读与交流”属发展型学习任务群。此学习任务群实践性最强，最贴合生活，更注重学生阅读与交流基础能力的培养，更强调学生语文素养的提升。怎样的学习方式才能更好地发挥“实用性表达与交流”学习任务群对提升学生语文核心素养的作用呢？本文拟从“实用性阅读与交流”学习任务群的解读分析入手，结合统编语文教材五年级上第五单元习作的教学，探索有效的教学策略。

一、在解读中发现特点

“实用性阅读与交流”任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。依据新课标中的目标表述可知，首先该学习任务群能有效传递信息，满足生活交流与沟通需要。其次学习方式更注重真实性，多为倾听、阅读、观察、整合、表达等，所学习的内容多为阅读叙事性和说明性文本，表达大自然和生活的美好，交流自己的发现和体会。最后，本学习任务群具有真实的生活情境性，在本任务群的“教学提示”要求，提出教学应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行。本学习任务群的情境是“真实”的，是学生实际或可能遇到的家庭生活、学校生活、社会生活中的具体问题情境，这也显示了学生的主体地位，满足了学生在语文实践活动中交流的需要。

总而言之，“实用性阅读与交流”学习任务群注重实用性、真实性、具有真实的生活情境性。

二、在教材编排中发现关联

本学习任务群的目的非常清晰，新课标按照学段，对“实用性阅读与交流”学习任务群的内容做了规定，小学的三个学段学习主题的范围逐级扩展：第一学段的学习内容主要是个人生活、家庭生活和学校生活；第二学段主要是家庭生活、学校生活、社会生活，并初步走向大自然；第三学段主要是以日常生活为基础，引导学生“走进大自然、走进科学世界、走进社会”。在不同学段编排了不同的主题，围绕阅读与交流的实际任务，注重内容明确，条理清晰，语言简洁。

其中，口语交际的“实用性”特点最为突出，教材一至六年级共安排了四十七次口语交际教学。留言条、书信等应用文写作是穿插安排在单元习作和语文园地中的。“实用性阅读与交流”学习任务群所关联的习作单元内容有三上第五单元、四上第五单元、四下第五单元、五上第五单元三上以及六下的第三单元。所写主题基本在日常生活范围内，“实用性”比较鲜明。

三、在实施中运用教学策略

五年级上册第五单元的内容是学写说明文。教材按照习作单元体例的思路编排，整体系统由单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等板块构成，引导学生先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，再在习作中“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。为了把事物说明白，就必须把握事物的特征，进而揭示出事物的本质属性，即不仅要说明“是什么”，还要说明“为什么”。通过整个单元的学习，学生要能够在头脑中构建起比较清晰的说明性文章的“形象”来。

基于单元学习要素、单元文本特点和学生生活背景，根据“实用性阅读与交流”学习任务群注重实用性、真实性、具有真实的生活情境性的特点，我们创设了实小“筷子直播间我来当主播”这一情境，对本单元进行了教学设计。

（一）筷子文化我知道。筷子，是我们身边很平常的一个物件，似乎不起眼，但已成为餐桌上不可替代的工具。简单却又不平凡的筷子被成为指尖的中华文明，其中原因是很多学生并不知道的。因此，根据本单元的文本教学内容，在讲解课文之前布置习作五“介绍筷子”，并在学校“筷子直播间”担当主播向广大的观众介绍筷子，帮助学生把文本教学的知识性学习转化成生活场景性问题，让枯燥乏味的说明文读写学习也变得充满趣味。“筷子直播间”为学生创设了具有挑战性的学习情境，易于激发学生的学习兴趣，提升学习主动性。

（二）直播带货我会卖。在直播间说什么、怎么说，专业力、表达力，直接影响到直播带货的效果。学生只有从真实情境出发，通过分析、解决真实问题才能促进学生对知识的获取和建构。本单元学生需要对所学内容产生疑问，激发、引导学生从课文中学习说明方法，选择合适的说明方法，搜集资料，从介绍外形、文化知识等方面主动构思、筹划和建构，可能涉及的言语实践活动有资料搜集、调查、访问、阅读等，最后形成文档，为走进直播间做好准备。身份的转换除了给学生带来新鲜感，也引导成为学习的主体，关注文章写什么、怎么写，还要关注怎么把事物介绍清楚。

（三）直播主播初体验。学生带着准备的筷子，走进直播间进行推广介绍。整个过程与生活紧密联系，让学生进行切合实际的言语实践，以此触发真正的、可见的学习。将知识学习、能力培养包裹在真实性或拟真性的任务情境之中，形成更具激励性、挑战性和真实性的言语实践活动，能让学生深度卷入，让学生更愿意积极主动地表达和交流自己在生活中的发现、感受和看法，不断锤炼言语表达的规范性、准确性和得体性。

总之，“实用性阅读与交流”学习任务群教学活动要注重活动真实的情境性、实用性、真实性，这样能实现零碎的学习向任务群目标转移，最大限度发挥“实用性阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养方面的作用。