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【摘要】英语报刊因其内容新颖、语言鲜活、体裁多样、话题丰富等特点被作为课外阅读补充材料的首选，但传统的碎片化、表层化阅读教学方式无法发挥报刊的原有优势。因此，本研究引入深层阅读教学模式进行英语报刊阅读教学，并在教学实践中落实英语学习活动观和践行单元主题大观念，以期将阅读课堂打造为培养学生英语学科核心素养的主阵地。

【关键词】深层阅读；报刊阅读；英语学习活动观；单元主题大观念

随着英语学科核心素养的落地和推行，阅读教学的重心已由培养学生阅读能力升级为发展学生阅读素养。本研究应用“读——思——写”模型（黄远振、兰春寿，2015）探索英语报刊深层阅读教学方式，利用多元阅读形式搭载高阶思维活动，通过深层解读同主题报刊语篇来提升学生的语言能力和发展其思维品质。

一、新课标指导下的报刊阅读教学策略研究

（一）结合英语学习活动观，设计分层教学活动

《义务教育英语课程标准（2022版）》倡导广大教师“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，发展学生核心素养（师曼，2022）。在英语学习活动观的引领下，以报刊为载体，以深层阅读活动为依托，运用多种阅读方式，全力推进学思结合、学用结合、学创结合，使英语阅读课堂成为提升学生关键能力、培养学生必备品格的主阵地。

英语学习活动观作为一种分层设计的教学理念，教师需根据不同范畴话题、不同种类语篇以及不同层次学生设计学习理解、应用实践、迁移创新三种层次的教学活动。将英语学习活动观融入英语报刊阅读教学中（表1），从而将关键能力和必备品格的培养落实到不同层次的课堂活动中去，以达到培养学生核心素养的目的。

（二）建构语篇主题大观念，推进单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022版）》包含的课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他课程内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在建构语篇主题大观念时先对单元话题进行分析，确定其所属的话题范畴，然后再对各个单元语篇话题进行整合，确定语言教学目标和能力培养侧重点，最后再去英语报刊中选取合适的语篇进行迁移创新层面的教学活动设计，促进学生高阶思维的形成。图2以外研版初中英语八年级下册Module 6 Hobbies为例，呈现了基于语篇主题大观念下的单元整体教学设计，是为英语报刊阅读促进单元整体教学的有效探索。

二、基于深层阅读教学模式的报刊阅读教学实践探索

（一）多元阅读方式提升学习能力

开展深层阅读教学主要有三种不同的方式，分别是自主阅读、教师导读和同伴共读，教师在进行教学设计时可根据报刊语篇难度和主题归属选择不同的阅读形式（表2）。

自主阅读不设时限、不设任务，可以充分发挥学生主观能动性，有效降低阅读焦虑，培养学生良好的阅读习惯。教师导读是单元整体教学的重要组成部分，在授课过程中，教师选取与单元话题相同的报刊语篇作为构建主题大观念的分支。同伴共读一般在课后开展，作为单元的拓展阅读活动，学生以小组为单位进行拼图阅读、阅读沙龙等活动，并从中获得合作学习、探究学习的能力，养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。

（二）精读深思助力思维品质发展

在深层阅读教学模式中，不同阅读形式搭载着各层次思维活动，因而根据语篇特征和主题归属设置相应的阅读活动、设计对应的思维能力目标，是在阅读活动中培养学生思维品质的关键。对于报刊中语言较简单、与单元主题范畴一致的语篇，可以设置持续默读、批注阅读等阅读活动，发展学生观察与辨析的能力。在处理语言较复杂、与单元子主题相同的语篇时，应当在教师的指导下开展精读活动，如回答问题、提取信息、复述本文、绘制思维导图等活动，能够有效发展学生归纳与推断的能力。对于语言适中、与单元主题群同类的语篇，更适宜开展同伴共读类活动，让学生通过报刊故事配图、阅读分享会等活动，批判性地思考、评价语篇的内容和作者的观点。

（三）读写结合促进语言能力提升

在英语教学中，阅读是语言输入的主要途径，写作是语言输出的主要阵地，就提升学生语言能力而言，读写结合必不可少。在进行报刊阅读教学时，读后续写、读后改写等活动不仅对学生思维能力是一项挑战，也是提升其语言表达和交流能力的机会。在写作过程中，学生需要做到用词正确、语言连贯、语法正确、语意清晰，清楚明白地表达情感、态度、观点和意图，才能完成写作任务。在长久的训练过程中，通过教师指导、同伴纠错、自我反思等过程，学生的语言能力将会稳步提升。

由于教材语篇的局限性，无法满足核心素养视角下的初中英语阅读教学要求，因此教师在教学中应当为学生提供足量的、适当的、多种文体的阅读素材，在阅读教学中要力求课内外阅读相结合，培养学生主动阅读的习惯，为阅读素养的落实提供语篇支持。英语报刊因其自身的各项优势，突破了教材语篇的诸多限制，为阅读课堂中落实英语学习活动观和践行语篇主题大观念提供了条件。鉴于现有英语阅读教学碎片化、表层化等问题，英语报刊阅读教学需与深层阅读教学模式相融合，读思写三位一体，将学思结合、学用结合、学创结合，才能落实英语学科核心素养的培养要求。

参考文献：

[1]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学，2015（2）：11-15.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.

[3]师曼.落实英语新课标全力发展学生核心素养——《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读[J].湖南第一师范学院学报，2022（3）：23-26.