摘要：文本解读是英语阅读教学的基础，教师可以从文本体裁、结构与内容、语言知识、语言技能等多视角去解读教材文本，从不同层面去分析理解文本内容，确立自己的教学目标，从而更好地开展阅读教学活动，引导学生感知、理解、评价和获取文本的内容。

关键词：文本解读；初中英语；阅读教学

一、引言

阅读教学是英语教学的重中之重，英语新课程标准明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。而文本是阅读教学的载体，所以在教学前，我们必须做好对文本的解读，即分析文本，准确而充分地理解和把握教材意义。

文本解读的视角不同，教师对文本的理解也会不同，从而会形成不同的教学目标和教学思路，这决定了学生对文本的理解程度。教师可以从语言知识、语言技能、体裁、结构与内容等方面多视角、多层面地去分析并理解文本。然后才能在文本解读的基础上，结合个人教学实际，确立教学目标，设计出合理有效的教学活动，引导学生感知和理解文本。下面笔者以一篇课外材料Alice’s Adventures in Wonderland节选（适合八年级下学生）为例，展开对文本的多元解读。

二、解读文本体裁，了解体裁特征，确定教学目标

英语阅读文章的体裁可分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、剧本等。在阅读教学中，从体裁角度出发，可以帮助学生了解文本的体裁、语篇结构和写作意图，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应的阅读要求，使学生掌握不同文本的阅读方法，给予学生必要的阅读指导，从而掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的题材分析方法，增强其理解文本的信心。

例文文本来源于儿童小说Alice’s Adventures in Wonderland。这篇小说令人印象最深刻的是Alice的勇敢与作者丰富的想象力。作为小说的开头，文章虽短，却具备了小说体裁“人物形象、故事情节、典型环境”这一主线。它讲述的是充满好奇心的主人公Alice跟随The White Rabbit进入Wonderland的入口——兔子洞期间的环境与心理变化。

从体裁出发，笔者设置的教学目标为：学习了解儿童小说的体裁特征、结构特征和语言特征。因此，整体的课堂设置就是首先通过阅读了解总结儿童小说的特征（人物——个性与心理变化，情节——起伏发展），然后设计活动巩固学生对这些的理解。

1.借用小说改编的精彩电影片段直接导入，激起学生想要了解故事的欲望，从而引出文本出处及体裁“儿童小说”，并激活文本背景知识，了解小说出现的主要人物角色。

【片段1】T： Actually it’s from a famous Children’s book，Alice’s Adventures in Wonderland. How much do you know about it？

Meet some interesting characters first： first read the name，and then make students match the pictures with the names.

2.总结文本内容，了解文本体裁结构特征。

【片段2】 T： How do think of the story？According to the chart，can you tell us how to make a story more interesting？

（1）Don’t forget： （when）， where， who， what （happened），how（did that happen）？

（2）Use some“ups and downs”to make the story more attractive.

（3）Use some link words.

3.巩固对文本体裁特征与情节发展的理解，续写故事。

【片段3】掌握儿童小说的特点后，即：who，when，where，what，how以及“故事起伏”。

Discussion： （use your great imagination） What would Alice find in the hole？Who would Alice meet in the hole？Would Alice get out of the hole？If she would get out，how？If she couldn’t，why and what was going on？

三、解读文本结构与内容，理清文本脉络，品味文本内涵

解读文本结构，能帮助学生理清文章脉络，对文章进行整体把握，从而能逐步引导学生理解作者的写作意图。而“解读文本内容则是从细节入手，在阅读中通过对语言的理解走进文本，与文本对话，与作者对话。所以教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探察入微，又要弹性预设，灵活处理课堂上可能出现的各种思想的碰撞和交流；既要尊重文本， 又要为学生创造思维空间，鼓励和激发学生思维的着火点，让学生思维的火花尽绽放”。

例文文本作为一篇小说，它的主题与大意都隐含在文本中，比较明显的是随着“环境”的变化，主人公Alice的心理变化。因此，笔者选择以这两方面为切入点来理清文本结构，分析“人物角色（who）——环境变化（where）——故事情节起伏（ups and downs）——人物心理变化（how did she feel）”，显现“人物形象（brave）”。经过内容解读，形成下列的文本结构图：

Who： Alice the White Rabbit

Where： by the river→ in the field→in the hole

What： sit→run after→find→fall down→land

suddenly suddenly

Feelings： （ ） （ ） （ ）

（ ） （ ）

考虑到每个人对文本的理解是不同的，尤其是本文框架中的主人公在各个阶段的feelings，因此笔者认为这部分应该放开学生的思维，引导学生读出他们的理解，并在分享他们的理解时碰撞出更多美好的火花。

再者，通过解读文本内容，从字里行间中，笔者发现作者传递给我们的“想象力”与主人公的“敢于挑战”精神，因此笔者将这个定为本次教学的情感态度目标。

通过对文本结构与内容的解读，笔者设计了以下活动帮助学生理清文本脉络，理解故事发展，品味文本内涵与写作意图。

1.从文本主题图出发，快速找出本文主要人物角色。

【片段4】 T：Look at picture，and can you guess who is the main character in today’s story？（Alice and the White Rabbit）

2.阅读文本，从where，what，how （did she feeling）三点出发，设计不同的阅读活动，帮助学生理解文本结构与内容。这是本课的重点，首先使学生通过充分的阅读和讨论，掌握文本内容即事件发展过程；开放学生思维，体会主人公心理的变化。同时为续写故事所需技能总结做好了铺垫。

3.引导学生仔细品味文本，发现内涵，放开思维。

【片段5】 Discussion：What do you think of Alice？

四、解读文本语言知识，明确语言知识点，进一步理解文本内容

阅读教学中的语言知识学习是服务于文本阅读的整体教学的。我们的英语阅读教学不仅要注重技能的培养，还要重视语言知识的学习。在具体解读阅读材料的语言知识时，教师应该先从学生已有水平出发，预设“新”的知识点是否会影响他们理解文本来确定核心词汇、重难点词汇、重要句型，然后充分利用文本语境，通过灵活多样的教学方法，如归纳、联想、演绎、以旧带新等，将它们有机地融合到读前、读中和读后三个阶段中。

本文中共有7个生词 （rabbit，hole，field，pocket，strange，land，leaf-leaves），1个学生易混淆词组（too...to...），1个重点时态（过去时）。八年级第二学期的学生已经基本掌握了过去时，学生理解事件发生在过去，因此本课时不再把时态作为知识目标。解读文本主题图便可以将rabbit，pocket与strange重点呈现；而hole，field，leaf-leaves则可以通过真实的图片直观形象地呈现；land作为动词“着陆”可以通过语境和动态图片进行学习理解；至于too...to...，学生经常出现理解偏差，故可以通过理解所在句子含义类型的题目来检测巩固。在完成阅读教学后，还需设计一定的活动对这些词汇进行巩固。

【片段6】巩固学生对故事的理解及新词汇的掌握。

Fill in the blanks and try to retell the story with emotion.

leaf strange pocket dark run after read deep hole land take out of

Alice’s adventures in Wonderland is an interesting book.

One day，Alice sat by the river with her sister.When her sister was （1） _______，she did nothing. Suddenly，she saw a （2） _______ rabbit （3） _______.

It wore a coat and could speak.Then，it took out a watch of its（4） _______，and looked at it！ So Alice （5） _______ him.

Then she went down to a （6） _______ without thinking，just like the rabbit.However， the hole was a very （7） _______and （8） _______.She was falling for a long time. Suddenly，she（9） _______ on dry （10） _______ ....

五、解读阅读技能，培养阅读策略，提高阅读能力

掌握一定的阅读策略和技能，可以提升学生的阅读能力，因此，教师在平时的阅读教学中要有计划、有目的地渗透阅读技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中阅读提出的五级语言技能目标有：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂相应水平的常见体裁的读物；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用词典等工具书进行阅读；（7）课外阅读量应累计达到15万词以上。

笔者首先设计了各种活动来培养学生用泛读和精读技能来获取文本信息，而对于文本中主人公的一系列出乎意料的经历，笔者还设置了以下活动，以培养学生预测、续写故事的能力。

1.引导学生通过猜测与预测故事情节，从而感受作者情节设置的奇妙，激发阅读欲望。

【片段7】Predict：Put the pictures in the right order.

阅读前，通过图片与主题词呈现，帮助学生进行预测，从而带着兴趣阅读。

【片段8】T： So what will happen？Work with your partner and guess：Would Alice go down the hole？And why？

阅读完第二段后，让学生预测故事，创建学生与作者、文本之间的“对话”，通过信息差激发学生的阅读兴趣。

2.根据已知情节及写作特点，续写故事。笔者把续写环节定为本堂课的重心与难点，引导学生讨论归纳如何使故事发展更吸引人，并根据 5 W（who，where，what，how，why），Ups and downs，Link words来续写故事。自己的故事也要有以上三要素，通过合作，发挥想象力，在自己对小说开头的理解基础上，展示自己的成果。

3.以学生的阅读兴趣和欲望为契机鼓励学生去读此类原版文学作品，感受阅读的美好。

【片段9】Homework.

Find the book Alice’s Adventures in Wonderland. Read the rest of it and write a book review with “who，when，where，what，how”“ups and downs”and“feelings”.

课后选读： Gulliver's Travels（《格列佛游记》），The Adventures of Pinocchio（《木偶奇遇记》），The Little Prince（《小王子》），The Wonderful Wizard of Oz（《绿野仙踪》）。

六、结语

课例中，笔者侧重文本体裁的解读，从体裁出发，结合文本内容、语言设计活动，帮助学生理解文本的同时，发展学生的思维能力。文本解读的角度是多元的，除了体裁、结构、内容外，我们还可以从文本标题、文章中心、写作技巧、语言特色等方面进行。教师要多元化地解读教材文本，然后结合学生的学习能力和发展方向，找到合适的文本解读切入口，从而在理解文本的基础上，设计合理有效的教学活动，逐步引领学生基于文本、理解文本、跳出文本，提高英语阅读能力。