摘要：幼儿教育要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认知专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。幼儿的学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中。教师的建构活动要基于幼儿立场，改进完善，以形成有利于提升幼儿学习品质的教学策略。关键词：建构活动；学习品质；提升策略幼儿的学习品质是其终身学习与发展所必需的宝贵品质，需要我们加以重视和培养。《3—6岁儿童学习与发展指南》认为：在幼儿教育中，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认知专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。为此，笔者着眼幼儿立场，改进建构活动，努力提升幼儿的学习品质。一、建构活动提升幼儿学习品质是必然，也是应然当前，关于幼儿学习品质的发展，已成为幼儿教育关注的热点之一，也成为制定早期儿童学习标准不可或缺的一个方面。在联合国“遍及全球”项目中，不少发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”。我国在《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习品质是指“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为，倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”；同时，将学习品质分为好奇心与学习兴趣、主动性、坚持、专注、想象、创造、反思与解释等内容。可以说这是国内比较权威的对幼儿学习品质的内涵和外延的界定。2009年，美国52个州的《早期儿童学习标准》中，共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量占所有州的一半多。美国的早期教育实践者、研究者和政策制定者都认为，学习品质是影响儿童进行自我学习和准备学校学习的关键因素。美国早期儿童学习标准中的“学习品质”主要包括：坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力、反思。学习品质是儿童发展的一项重要内容，是儿童良性学习循环的起点，也是儿童终身学习的基础。幼儿教育中，教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成良好的学习品质，以让孩子在快乐的情绪中学习，保持对学习活动的积极态度，从而为孩子一生的持续发展打下良好的基础，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。因此，加强幼儿学习品质的培养成为当前幼儿教育改革的一种必然。而幼儿建构活动则是培养、提升幼儿学习品质的重要路径和方法。建构活动的价值不仅体现在满足幼儿学习动手操作的需要，它还具有促进幼儿发展的功能。建构活动通过建构材料，将幼儿与材料联系在一起，通过幼儿手部的操作，使其学习到许多建构知识和经验。建构活动因其材料和活动过程的特殊性，有着其他活动所不可比拟的独特价值。建构活动是最有意义的活动，也能够充分体现不同幼儿学习品质的行为表现。改进并优化建构活动，能够有效提升幼儿的学习品质，为其可持续学习能力的培养奠定基础。因此，在建构活动中培养幼儿的学习品质也是一种应然。二、幼儿立场是建构活动优化的基点，也是重点现实中，尽管认识到建构活动对于幼儿成长，尤其是促进幼儿学习品质提升的重要性，但是在活动的预设和组织中，教师的“幼儿立场”经常缺失，总是希望幼儿在每一个活动中都能获得情感、认知或动作技能的发展。在此偏颇的导向下，幼儿身上好似到处插满了输送营养食品的管道，老师们则将他们认为“有营养”的东西不停地用外压形式灌输到幼儿身心内，这样的教学实效性差。因此，我们必须确立幼儿立场的意识，改进建构活动。（一）激发幼儿学习兴趣，培养学习的主动性【案例1】游戏开始了，赵金浩、陈子豪、沈忆芯一起在建构一座长长的轨道，这个时候他们似乎进入了瓶颈期。赵金浩说：“我们的轨道搭得已经够长啦，再搭点什么呢？”陈子豪说：“不知道呀。”沈忆芯眼珠子咕噜噜一转，说：“我们去拿点小汽车出来玩吧。”这个提议顿时得到了认可，几个孩子马上进教室去拿了几辆小汽车出来，在轨道上玩得不亦乐乎。过了一会儿，他们吸引了好多小朋友来一起玩。于是，他们又将轨道建构得更加丰满了一些，如添加了几个加油站、休息区等。【分析】兴趣是幼儿活动的直接动力，决定着幼儿活动的选择与方向。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”《纲要》也指出，教育活动内容的选择应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。所以，只有幼儿对建构活动有兴趣，才能进行主动的学习与思考。从上述案例可以看出，幼儿表现出了对建构游戏的喜爱与投入。有些孩子喜欢将生活经验迁移到游戏中，主动探索不同材料的结构特点，完成自己的作品或者情境。孩子们一开始都遇到了瓶颈，但是因为对建构活动有兴趣，所以他们没有放弃，而是主动寻找办法去解决困难，最后品尝到了成功的喜悦。有些孩子则根据兴趣主动加入到其他小朋友的建构情境中——几名孩子将轨道上添上了车子后，吸引了好多孩子加入。这说明有趣的游戏能够自然而然地吸引幼儿，从而使游戏变得更丰满生动，也更增加幼儿的学习兴趣，提高幼儿的主动性。（二）着力培养专注性，提升学习的坚持性【案例2】今天的材料有很多，除了有建构材料，还有各种球类。很多孩子都是跟以前一样往纸芯里面放响铃球，但我发现柏苗煦的做法有点与众不同——她用了一个皮球来建构。由于感觉皮球不太稳，她在皮球上面放了两个圆筒，然后就不敢继续尝试了。我鼓励她：“你再试试呢，看看放三个行不行？”她接受了提议，放了第三个，结果倒了下来。我继续鼓励她：“倒了没关系，你再试试，怎样放才能稳一点呢？”于是她继续尝试，在失败了好几次以后终于搭成了三个。【分析】小班幼儿的注意以“无意注意”为主，我们发现投入低结构、实用性的游戏材料有助于提高小班幼儿的专注力，所以我们提供的都是“简约化”的材料，如皮球、纸芯、木质积木等。在这个案例中，存在着辅助材料的加入，幼儿的兴趣一直都很高。但幼儿在建构过程中会有很多问题出现，但老师没有直接干预，只是在一旁点拨，让幼儿通过自己的努力找到解决问题的办法，坚持将自己的作品完成。要是老师直接介入，幼儿很有可能对当前的活动不再感兴趣，少了自己思索的过程，他们也就不会坚持进行这项活动。另外，从这个案例中可以看出幼儿在独立游戏时有自己的想法；当有新的新材料投入时，幼儿的韧性往往能够很好地表现出来，他们能持续活动很久，并且有不同的玩法产生。（三）引发幼儿想象，培养幼儿的创造力【案例3】唐瑞泽拿着一个圆筒放在耳边，兴奋地对我说：“秦老师，这个里面有声音！您听听看！”旁边的几个孩子也纷纷把圆筒放在耳边，徐龚兮还兴奋地给别人听里面的声音。付淑雅说：“哇塞，里面真的有声音啊，这个声音是哪里来的？”罗懿说：“我猜这个声音是圆筒自己在说话吧！”徐龚兮说：“我听见它在跟我说话！”过了一会儿，唐瑞泽又兴奋地跑到我身边说：“秦老师您看，它是一个话筒，喂喂喂……”我说：“声音变得怎么样了？”他说：“好像变响了。”【案例4】孩子们搭了一个模型，我问他们：“你们搭的是什么呀？”张鉴承看了看我，没有说话。我又问程彦儒：“你们搭的是什么呀？”他想了想说：“是饮料店。”我问：“为什么是饮料店呀？”他说：“诺，这一面墙上一瓶一瓶的都是饮料呀。”张鉴承说：“秦老师，您想喝一瓶什么口味的？”我说：“来一瓶葡萄味的吧。”他拿了一块紫色的积木给我说：“喏，这个就是葡萄味的。”【案例5】玩桌面游戏时，赵金浩用方块积木先搭了一点东西，然后在上面放了几个螺帽玩具。然后他说：“我这是一艘轮船！”我说：“这哪里像轮船啊？我看不出来，你给我介绍一下呢？”他推了推眼镜，仔细看了一下，说：“诺，这个是船头，这个是船尾。”我又问：“那上面这些是什么东西？”他说：“上面这些是船上面的烟囱呀！”【分析】爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”对于幼儿来说，以适当的活动形式促进其想象力和创造力的发展无意可以为他们以后的思维和创新打下基础。在上述案例中，幼儿在建构活动中自主选择主题，不受传统思维框架的束缚，大胆想象、表达、操作，这给了他们极大的自主建构、想象的空间，激发了其表达欲望，从而有效地促进他们的创造性行为和作品的展现。在对自己建构的作品进行描述时，幼儿能够说出自己所建构的作品的特点，简单地描述自己作品的主体部分，并能够根据现实中的物品形象进行改造，具有写实性。活动中，幼儿对材料的实际操作是进行想象创造的必要条件，所以在幼儿对建构材料进行加工并用语言描述时，教师可以有针对性地提高幼儿的想象力与创造力。三、改进策略是有效提升幼儿学习品质的路径，也是方法要在建构活动中培养、提升幼儿的学习品质，需要我们理性提炼出基本路径和方法，也就是说需要有基本的教学策略的概括。我觉得，小班建构活动培养幼儿学习品质的策略主要有三条：（一）丰富的材料供给小班幼儿建构活动的关键是材料。幼儿对材料感兴趣的话，他们的建构时间会很长。平时就可以看到，每一次新材料的投入，幼儿都会很感兴趣，想法也会更多。同时，材料的数量也要多，这样可以预防幼儿因为没有材料而放弃继续建构，这样会让他们降低对建构活动的兴趣。当然，材料也要注意适量，适量的投入既能满足幼儿长时间活动的需要，同时也能使幼儿在自己材料不够时和同伴交流或自助解决，这样他们各方面的能力都会得到提升。（二）有效的师幼互动教师要善于运用赏识激励、追问扩思和质疑挑战等策略，加强师幼互动。观念上，要确立以人为本的理念，关爱幼儿，尊重天性，启迪灵性，激发兴趣，使幼儿的主体性学习地位得以体现。行为上，要转变角色，减少显性指令，渗透隐性指导，做到“三个注重”：一是注重活动环境的创设、操作材料的提供及探究性的设问、探索性的活动；二是注重与人际环境的互动，广泛开展同伴互动、启发讨论、实践操作、自主创新等活动；三是注重引导幼儿运用多种感官主动学习、自主探索，保持好奇心和学习兴趣。（三）恰当的经验分享小班幼儿的分享交流难度较高，因为这要求幼儿不仅要能够回顾自己的游戏过程，还要组织语言。大部分幼儿不够自信，对于不善于表达自己的幼儿来说，要他清晰地讲出游戏的过程，确实有一定难度。此时，教师可以通过视频展现游戏过程，使其他幼儿产生共鸣，让孩子获得同伴的掌声，从而增进他们的信心，提升其成就感，支持他进一步分享。同时，在展现的游戏过程中让他们发现问题，培养他们敢于面对困难和勇于解决问题的能力，让幼儿真正享受属于他们的独特的学习、成长的快乐。建构活动是培养、提升幼儿学习品质的主要路径，如何完善、优化建构活动，是一个长久的命题，更是一个迫切的课题，需要我们教师做进一步深入的实践探索。（责任编辑：吴延甲）