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摘要：当前，随着部编教材全面使用，“整本书阅读”的理念被反复强调，并且提倡与任务群学习相互结合。为了推进整本书阅读活动的开展，学校积极引入了免费的超星校园云线上阅读系统，并借助“学习通·云阅读”平台开展了线上整本书阅读活动。每结束一个阅读周期或是完成一项阅读任务，系统会进行大数据智能分析，自动生成面向个体与集体的阅读报告。教师与家长可以借助于报告对学生的阅读行为进行干预指导，从而帮助学生养成阅读习惯，培养阅读品质，提升阅读能力。

关键词：整本书阅读;线上阅读系统;分析诊断;反思改进

整本书阅读不是一个新的概念。1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就曾提道：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”1949年，《中学语文科课程标准》中也有这样的表述：“中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”在最新修订的《义务教育语文课程标准》中仍然保留这样的教学建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当前，随着统编教材全面使用，“整本书阅读”的理念被反复强调，并且提倡与任务群学习相互结合。比如，王栋生教授在《对整本书阅读的深度思考》一文中指出：“必须把整本书的阅读作为语文课程标准的任务群。”如果我们的站位再高些，了解过《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》之后，你会发现“整本书阅读”还是高中语文教学非常重要的板块，列在15个学习任务群的第三位，贯穿学生的必修、选修一、选修二的始终。

基于以上思考与认识，学校经上级教育主管部门批准后积极引入了免费的超星校园云线上阅读系统，并借助“学习通·云阅读”平台开展了线上整本书阅读活动。“学习通·云阅读”平台拥有海量的数学阅读资源，且按一人一账号分为教师端与学生端。借助于手机、平板、电脑以及专用的“墨水屏”设备，教师可以线上布置阅读任务，设置阅读时段，学生进行阅读打卡，发布阅读体会，接受围观点评。每结束一个阅读周期或是完成一项阅读任务，系统会进行大数据智能分析，自动生成面向个体与集体的阅读报告。教师与家长可以借助于报告对学生的阅读行为进行干预指导，从而帮助学生养成阅读习惯，培养阅读品质，提升阅读能力。在每年的寒、暑假，“学习通·云阅读”平台还会在线组织“星阅读”主题活动。我们通过精选优质图书，以个性化、游戏化、情境化的阅读模式，促进假期意义最大化、阅读体验最佳化。下面，笔者就以2018年学校组织全体学生参与的暑期“星阅读”活动为例，选取活动分析报告中的部分数据进行“整本书阅读”活动的诊断与改进。

一、线上“整本书阅读”活动内容概况

星洋学校参与的2018年暑期“星阅读”活动是以“仲夏奇阅记”为主题。活动依托“超星校园阅读系统”移动端和PC端，以小学低段、小学高段、初中段为组别，每个学段6本图书，采用“选书阅读——测评检验——知识答题——分享展示——评优奖励”的模式，让学生们在思考中发挥想象力和钻研精神，在书海中探索科学奥秘和世界的本质，在阅读中度过一个充实、有趣的暑假。

（一）阅读资源的丰富性

线上“整本书阅读”活动依托超星数字化图书资源。海量的电子图书、音视频、图片等既丰富了学生的选读视野，又增强了视听感受，能切实帮助学生读懂、读深、读透整本的书。

（二）导读课程的针对性

导读视频采用读前引导和读后延伸相结合、文本解读与问题探讨相结合的模式，旨在培养学生的批判能力和创作表达的兴趣。其中，精品导读课程致力于促进孩子的心智成长，帮助学生养成终身受用的阅读习惯。

（三）测评题目的全面性

平台从儿童的“知情意行”心智系统结构出发，设计了多级别、多维度的阅读测评题目，便于全面地考察学生的阅读能力和对经典文本的掌握能力。

（四）分析报告的智能性

系统能自动计算测评结果，并智能分析学生的阅读情况，为每位学生生成多维度阅读情况分析报告，并提供阅读能力成长解决方案。

二、线上“整本书阅读”活动分析诊断

（一）全校学生阅读行为分析

星洋学校在此次线上整本书阅读活动中的有效阅读总量为6315本，有效阅读字数为57207.92万字，点亮星星总数为10191颗。人均有效阅读量为2.49本，人均有效阅读字数为22.53万字。

（二）年级人均阅读量分析

在线上整本书阅读活动期间，2017级以每人3.34本的人均有效阅读量排名第一;2016级人均3.22本，位列其次;2015级年级人均3.20本;2013级年级人均1.56本;2014级年级人均1.35本;2012级阅读量相对较少，为人均0.11本，该年级的老师应予以适当的指导和督促，定期向学生反馈阅读数据。另外，2014级的人均有效阅读量也较少，该年级老师和家长需共同为该年级学生创造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

（三）年级人均阅读字数分析

在线上整本书阅读活动期间，2015级以每人27.59万字的人均有效阅读字数排名第一，2017年级人均27.09万字，2016级人均26.91万字，2013级人均20.11万字，2014级人均17.09万字，2012级人均1.31万字，2012级的年级人均有效阅读字数较其他年级少很多，建议该年级老师予以鼓励和督促，也可采取一定的奖励机制，鼓励学生深度参与到阅读活动中去。

（四）班级人均阅读量与阅读字数分析

2017级2班以每人4.65本的人均有效阅读量位居榜首，人均有效阅读字数排名第一的也是2017级2班，为人均41.27万字。

（五）学生阅读闯关活动情况分析

由闯关排行榜可看出，来自2015级9班的王鑫怡同学在最短的时间内完成闯关，位居榜首。其中2013级有1人上榜，2014级有2人上榜，2016级有1人上榜，2017级有2人上榜，2015级上榜人数最多，多达4人。

三、线上“整本书阅读”活动反思改进

“读整本的书”作为叶圣陶先生语文教育的重要思想，应该在整个语文学习过程中得到重视。通过上文中学生在2018年暑期“星阅读”活动中所呈现的部分数据，我们可以清晰地看到，在推进整本书阅读活动的过程中，年级与年级、班级与班级之间表现得并不均衡，人均阅读量与阅读字数还存在很大的差异。特别是在整本书阅读策略的主动学习上，学生的参与度与积极性都不高。可以说，真正把一本书读懂、读深、读透的学生并不多。为此，我们将在以下几个方面加以改进，从而切实有效地推进整本书阅读的开展。

（一）充分认识整本书阅读的意义

对于学生来说，只读文章而很少读整本书，会缺乏更多的阅读能力，会缩小他们的思维格局。很多学生没有读书的习惯，其阅读范围仅限于不得不读的教材课文、娱乐新闻、碎片化的网络小说，长此以往，他们的阅读能力和思维品质可能会大打折扣。一篇好文章与一本完整意义上的好书相比，或许逻辑结构和思维角度有相似之处，但是，一本完整的书无论从内容广度还是思维深度上都要宏大和深邃。读有碎片意义上的“文章”，可能更轻松或容易把握内容，需要的阅读工具也许是“放大镜”;而读厚重大部头的书籍，往往要从纷繁复杂的结构和内容中把握作者的思路和脉络，需要的阅读工具也许是“显微镜”。叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高，这应该是部编语文教材倡导的“读书为要”的意义所在。

（二）积极营造整本书阅读的氛围

在部编教材主编温儒敏先生看来，读书的过程、读书的积累、读书的兴趣和习惯的养成，本身就是语文。语文教师自己要喜欢读书，把读书当成良性生活方式，成为“读书种子”。为了激发广大师生的读书兴趣，把培养读书兴趣作为语文教学的“牛鼻子”。学校积极营造阅读氛围，激发读书兴趣。实现了线上与线下相结合、中学与小学相衔接。比如每年一度的校园读书节活动，中小学制定统一的方案，共同推进活动的开展。此外，学校还利用“晓黑板”App培养学生课外阅读的习惯。老师们通过“晓黑板”发布打卡任务，学生按时在家通过照片、录音、视频等形式进行打卡，在互相督促分享中共同进步，一起成长。

（三）主动探索整本书阅读的策略

“整本书阅读”已经成为当下语文教育关注的热点。教师应该让学生多读书，读好书，读整本书，从而冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局。但如何开展整本书阅读，还是议论的多，观望的多，实践的少，可供借鉴的成果少。2018年4月，学校主动申请加入“超星名优小学整书阅读课程课例化研究联盟”，分批安排骨干教师参加整本书阅读的课程课例培训。在培训中，四川大学的刘莘教授分享了整本书细读体验和阅读测评在课程课例化研究中的重要性和应用方式。除了走出去向典型学习，我们还把专家请进来指导。2019年3月，学校邀请超星整本书阅读课程专家谢建萍老师来校就“整本书阅读教学”这一主题进行指导、交流、探讨、碰撞。活动中，谢建萍老师以《窗边的小豆豆》导读课为例，巧妙设计阅读材料，灵活运用“学习通·云阅读”平台，围绕“被退学的小豆豆”这个话题，引导学生在一次次的思维碰撞中，不断推翻原有的认知，不断丰富自己的阅读体验，不断提升自己的阅读能力。同时，也让老师们深刻地感受到整书阅读教学实施要改课例意识为课程意识，强调儿童阅读体验而不是教师讲授过程，强调儿童思维提升而不是信息的堆砌展示。

（四）有效开展整本书阅读的评价

2019年5月，“全国城市教育装备工作委员会年会”暨“书香校园建设及新技术在教学中的应用报告会”在苏州召开，学校应邀参会并做了题为“融合阅读·遇见未来”的专题报告。在信息爆炸时代如何指导学生进行阅读？叶校长给出了四点建议：形式上要拓展，纸质阅读与线上移动阅读相结合;时空上要突破，从孤立走向互动;方法上要优化，主题阅读与分级阅读相结合;评价上要智能，借助大数据精准诊断，帮助学生养成线上线下融合阅读的习惯。其中，评价的智能化与精准化是整本书阅读的重要环节。除了上文中呈现的全体学生参与暑假“星阅读”活动的短线评价，学校还注重平时每一位学生、每一位教师以及每一个班级、每一个年级利用“学习通·云阅读”平台开展整本书阅读的长线评价。借助于平台自动生成的智能型、过程性报告，对个人及团体的阅读行为表现及阅读成效进行精准指导，切实把整本书阅读锚定在学生阅读能力的发展上、文学素养的提升上。结合线上生成的数据，学校还发挥传统型、激励性评价的优势，定期开展书香班级、书香家庭评比，组织评选“最佳亲子共读奖”“最佳读书小明星”“最佳读书指导奖”，不断激发学生、家长、教师参与读书活动的热情，努力让校园、家园溢满书香。

阅读是与大师的对话，阅读也是与智者的交流，阅读还是一次次难得的精神之旅。整本书阅读活动是激发学生读书兴趣、提升学生阅读能力的重要方式和必要途径。在“互联网+”时代，信息技术支撑和大数据工具运用必将创新读书形式，丰富读书内容，优化读书体验，从而形成智慧而高效的读书生态。

参考文献：

[1]张玲玲.大数据分析在学科建设中的运用[J].电子技术与软件工程，2019（13）.

[2]禇卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯，2019（5）.

（责任编辑：奚春皓）