摘要：在小学语文教学中，作文教学的重要性众所周知。目前的作文教学中，有一部分语文教师的教学方法不当，忽略了对学生习作兴趣的培养，学生平时习作素材积累不够，教师评价与批改流于形式，以致学生写作水平难以提升，也不利于学生语文综合素养的提升。因此，语文教师应该时常反省自己的作文教学方法，改进小学语文作文教学策略。

关键词：作文教学;写作情景;素材积累;作后讲评

在小学语文作文教学中，存在一个普遍的现象：大部分学生的写作兴趣并不浓厚，每当教师布置了课后小作文练笔的作业，或者习作课上的当堂大作文，学生总是紧蹙眉头，一副不情不愿的样子。这样的状态下提交的作文，往往是语句组织过于简单，没有真情实感，要么平铺直叙，要么浮夸虚假，很难读到学生发自内心情感的表达。

再从教师的角度来看，目前教师的作前指导也往往比较简单、空泛，对学生写作文没有实质性帮助，学生写出来的作文内容形式都比较单一，创造性不够。另外，在作文批改中，教师的批改程序化，流于形式，学生在拿到作文本后，往往只看作文等次，对老师批改的意见不会认真细看，因此，这样的作文批改实际上对学生来说意义不大。

为何在作文教学中会出现上述现象呢？究其原因，我认为有如下三点。

（1）学生写作前缺乏真实的生活体会，只是按教师给的题目和框架凑字数，完成任务，形式单一，无自己的真实感受和真情流露。

（2）教师的作前引导太简单，无法激起学生的兴趣。往往是教师布置一个作文题目，按照教师自己认为能写好的标准大致讲一讲，便要求学生开始写作。

（3）教师的作后讲评不到位。教师的作文批改都是老一套，眉批、总批，往往教师写了一长串的话，学生却懒得看。这样一来，教师往往忽视作后讲评这个关键环节。殊不知，它在学生创作成长之路上非常重要。

基于以上种种原因，我认为要想提高作文教学的有效性，提高学生的写作能力与水平，必须做到以下几个方面。

一、捕捉生活细节，注重素材积累

（一）培养细心观察身边事物的习惯

作文本应该是将自己平时对生活的真实感受在需要的时候用合适的文字将其尽情地展现出来，所以想写好一篇作文，自己首先要积累起对生活的种种真实的感受，仅靠课堂上老师设计的作前情景是远远不够的。所以，我们平时就要引领学生去感受生活，拥抱自然，并记录下这些点点滴滴，去体会什么叫“文章本天成，妙手偶得之”。

一年四季，景致各异。我总会利用放心班时间，带着孩子们走遍学校的角角落落，观察一花一草一木，发现它们的特点。老师和学生一起去看那些平常的事物，总会有新的发现，这些发现就是写作文的素材。其实，孩子们都有一双善于发现的眼睛，这些发现用文字展现出来以后，他们对自己的发现往往有一种“成就感”，这种“成就感”又会让他们有更多的发现。

（二）鼓舞说真话、写真话的勇气

学生观察到的点点滴滴，需要被如实地记录，且能在需要的时候真实地引用出来，而不是主观地过滤，为了某种目的而刻意强做“修正”。这就需要培养学生说真话、写真话的勇气，写日记是个不错的法子。

跟班到四年级，我就会让学生准备一本日记本，并制定简单的“日记规则”：每周三篇日记;只写真实的话，没有字数的限制;每篇日记最高得5颗星，累计到20颗星可以换奖品。在最开始的时候，只有很少的学生来登记报名。在第一次奖品兑换之后，“日记大军”逐渐庞大，基本扩大到全班。到期末的时候，我们会根据得星情况郑重评选出班级的“写作之星”。

（三）积累主题片段描写的素材

根据教材的编排，从三年级开始要写一篇完整的作文了。如果一二年级在写话方面的训练为零基础的话，那么三年级上学期是会非常难捱的。所以，我在二年级开始的时候，会带学生开始片段描写。比如说，某一周的三次写话练习全部围绕动物的外形，找到动物外形的典型特点加以描写;或者是以植物外形描写为主题，指导学生观察植物的叶、茎、干等;又或者是人物的外貌描写主题，围绕怎样才能写出人物外貌的特点进行训练。老师自己寻找不同的主题，坚持主题片段描写，时间一长，学生自己就会归纳异同点。这样的片段描写同样适用于中高年级，每天写三四百字的日记对他们来说不是一项简单的任务，但是，如果每周能有一个主题，并且只用写一个片段，学生会很乐意去完成的。

二、创设写作情景，激发写作兴趣

（一）激发学生参与课堂的兴趣

在语文课堂上，当学生积极参与课堂、对这节课的教学内容感兴趣的时候，学习效果总是不错;而当学生兴致缺乏的时候，那么这节课就收效甚微。所以，为了让学生积极参与到写作中，老师在作前要多花心思，巧妙地设计情景，激起他们的兴趣。

小学生年龄尚小，对食物和游戏尤其感兴趣。基于此，我曾在备课时设计“观察花生”的活动，用谜语（麻屋子，红帐子，里面住个白胖子）导入。猜谜语是所有学生都感兴趣的事情，所以这节课一开始就吸引了他们的兴趣。接着，我把花生送到每个学生的手上，让他们仔细观察花生壳的形状、颜色，花生米的颜色、味道。于是，一个个比喻句接连从孩子们的小嘴巴里蹦出来。

最后是“吃”这个环节，也是这节课的高潮部分。学生小心地、认真地品尝着花生米的味道，然后将味道细细说来。学生几乎是全员参与整节课，当他们动手写的时候，还在兴奋呢！游戏就更不用说了，夹弹珠、抢椅子、拔河等这些游戏，班级里那些基础薄弱的学生也都是兴致盎然。“参与课堂”不正是愿意写作文的良好开端吗？

（二）培养学生“用心观察”的能力

在学生的参与兴趣被激发以后，教师接下来要做的便是如何引导他们“用心观察”。小学生要写好作文，一定要学会仔细观察，他们不缺少一双善于发现的眼睛，但是往往不会“用心观察”，这时就需要老师的引导。为了让孩子们仔细观察事物，我会挑选一些孩子喜欢的东西，激发他们认真观察的兴趣。

苏教版五年级教材中有一个习作课是“物体自述”，我在思考什么会让学生有兴趣观察呢？联想到我自己因为嗓子不舒服而经常喝到的中药胖大海。第一次喝胖大海的情形我还记忆犹新，看着那么一颗小小的药片最后撑满整个杯子，多么神奇呀！于是我准备了一盒胖大海带到班级，安排学生四人一小组，杯子和开水自带。学生看着一颗瘪瘪的药片在水中“开花”，胖到把杯子撑满，整个过程30分钟左右，他们讨论、记录、想象，最后成文。当我看到一篇篇妙趣横生的作文，真的很感叹：当学生有兴趣观察时，写出来的作文让我如此惊喜。

三、重视作后讲评，提炼写作精华

作文的作后讲评，在作文的整个教学过程中，在学生的写作成长之路上，起着至关重要的作用。每一次写作给学生带来的成长，往往要通过作后讲评来提炼和积累。

管建刚老师曾说：“我一直倡导‘作后讲评’重于‘作前指导’。”他还强调要“淡化‘作前指导’，强化‘作后讲评’”，可见作后讲评在指导学生写好作文的过程中有多关键。“作后讲评”有三个重要步骤：欣赏、挑刺、训练（指导）。

（一）欣赏

围绕最近的一次习作，筛选提炼出班级一部分学生在某一个写作方法（如外貌描写、动作描写、心理描写等）方面的共同优点，让学生一起欣赏并讨论，去感受这种写作方法的好处。

（二）挑刺

按照上一环节中提炼出来的写作方法，去发现部分同学在这次习作中存在的问题。挑刺环节要根据班级学生的实际情况，调整合理的顺序，先解决“是什么病”，再解决“为什么病”，最后解决“怎么治病”。

（三）训练（指导）

最后，针对作文中的写作方法问题，教师可以通过各种灵活的教学设计来对学生进行讲评指导，从而提升学生运用这个写作方法的水平。

总而言之，作文教学之路虽饱含艰辛，但提高学生的写作水平却是当务之急，让学生从自身体验出发，乐于用文字自由表达内心的真情实感，虽属不易，却也其乐无穷。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，共勉。

（责任编辑：韩晓洁）