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摘要：群文阅读是当下较为流行的一种阅读方式。它倡导由一篇文章的阅读带动一类文章的阅读，由一类文章的阅读带动整本书的阅读，由整本书的阅读带动多本书的阅读，旨在通过海量阅读来丰富学生的阅读感受、培养学生的阅读能力。在群文阅读中，充分利用信息技术手段来助力教学，将相同主题的文章组合在一起，以一带多，求同比异，让群文阅读更有趣、更灵动，进而实现学生语文素养的全面提升。

关键词：小学语文;信息技术;群文阅读;实践

一、课程改革，夯实群文阅读之基

作为一线小学语文老师，笔者深知阅读在语文教学中的重要地位，也清楚地知道阅读素养对一个学生未来学习的深远影响。在平日的教学中，笔者反复强调阅读的重要性，采取“阅读小明星”“微信打卡”等方式鼓励学生多阅读，希望学生能爱上阅读，并在实践中提升阅读能力，但收效甚微。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对九年义务教育阶段的阅读量做出了明确要求：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”小学阶段阅读总量应不少于145万字。这从根本上对学生的阅读量有了明晰规定。除此之外，新课标还规定“应加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。自2019年起，全国小学语文统一使用统编版教材。统编版教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个板块，首次将课外阅读纳入教学体制。此外，统编版教材从三年级开始，课文分为精读和略读两种课型。精读课老师深入讲解，不仅关注教学内容，而且注重阅读方法的渗透。学生从精读中习得方法，在略读中运用方法，在课外阅读中巩固方法，逐步实现精读、略读和课外阅读的“三位一体”，提升阅读能力。正如教材总主编温儒敏教授所说，此次语文教材编写有很多新意，最重要的是让语文课回到“读书”上，这是语文教学的“牛鼻子”。

二、统编教材，提供群文阅读之本

群文阅读途径虽然没有固定模式，但依托教材，以一篇带多篇，以精读引领略读，以略读推进课外阅读，不失为一个有效之法。现行统编版教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排，统筹规划训练目标序列，并按照一定的梯度落实在各个年级的相关内容中。阅读内容的呈现以单元为“格”，每“格”都有不同题材、不同体裁、不同主题、不同语文要素。这就为群文阅读提供了丰富的“本源”和教学抓手。

课文是小学语文教材的核心构件，是小学语文教材功能的重要载体。语文教材中的每一篇课文都是编者精挑细选的，不论是语言的锤炼还是意蕴深邃的内容，都对学生有着深刻的影响。教师要充分利用教材，挖掘文本中那些对学生阅读有帮助的元素，通过一篇篇文质兼美的精读课文，举一反三，教给学生阅读方法，为学生由课内阅读向课外阅读拓展打下坚实基础。

三、信息技术，架起群文阅读之桥

在传统教学中，学习资料主要是通过纸质文本方式呈现的，提高阅读能力的方式主要为读书看报，途径有限，信息有限，学习方式相对单调。当今社会，信息技术充斥着我们生活的角角落落，信息技术的使用让阅读面变得更宽更广，教学效率也得以大大提高。在信息时代，面对铺天盖地的网络信息，面对纷繁多样的文章，我们有责任、有义务引导学生学会利用网络，学会甄别，学会选择，学会信息重组，借力信息技术使得群文阅读丰富多彩且活泼灵动。

下面以《蝙蝠和雷达》为例，略谈信息技术下的群文阅读实践。

《蝙蝠和雷达》是小学语文统编版四年级上册第二单元的第六课，是一篇科普说明文。文章主要讲述科学家通过反复研究，揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机安装雷达，解决了飞机飞行安全的问题。文章内容通俗易懂，重点激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。该怎样指导学生学习、鉴赏这类说明性文章？如何激发学生对仿生学的兴趣？笔者利用多媒体信息技术手段，通过群文阅读的方式，为学生打开一扇探索科学奥秘之窗。

（一）多媒体点击教学环节

就本篇课文，笔者设计了四个教学环节：一是指导学生充分做好课前准备。在课前预习时，笔者让学生在家长的帮助下，通过查阅互联网或其他工具书，对课文中提到的蝙蝠、雷达、超声波等事物有一个初步的了解。二是利用多媒体技术，创设情境，引入课题，激发学生的学习兴趣。三是运用信息技术，通过完善表格，帮助学生理解实验过程，并通过PPT动画模拟，展示超声波从发出、传播、反射到被接收的整个过程，进而解释蝙蝠和安装雷达后的飞机在夜里能够安全飞行的原因。四是课外延展，搜集仿生学的相关资料，并通过班级群推荐给学生，以供学生阅读。

（二）多媒体整合阅读材料

让学生在有限的时间里尽可能地多阅读，是每位一线教师的最大追求。在实际教学中，笔者一方面引导学生归类、总结，将课堂上习得的阅读方法迁移运用到同类文章的学习中;另一方面针对“仿生学”这一概念，积极倡导学生通过网络搜集、整理有关仿生学的知识。鉴于四年级学生处于中年级学段的认知水平，笔者在网络上搜集了《鱼和潜水艇》《猪鼻子和防毒面具》《“飞翔之王”：蜻蜓》三篇文章，与《蝙蝠与雷达》一起组成了阅读材料，并通过班级群推送给学生，让学生结合单元学习要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”来整合阅读，最后在课堂上分享成果，老师加以点评总结，从而激发学生的阅读兴趣。

（三）多媒体明晰阅读方法

在教学中，笔者要求学生充分阅读搜集来的文章，结合本单元的语文学习要素，指导学生从不同角度提出问题，并以小组讨论交流的方式解决问题。最后，笔者引导学生从题目、内容、结构、语言等方面对几篇文章进行梳理比较，求同比异，明晰方法。

《“飞翔之王”：蜻蜓》 《鱼和潜水艇》《猪鼻子和防毒面具》与《蝙蝠与雷达》三篇文题一般无二，直接点明了文章内容。 四篇文章都是由生活中的有趣发现入手，再描写科学家们通过实验研究，发明创造了新事物，给人类生活带来巨大改变。 四篇都是科普类说明文，语言朴实有趣，不失严谨。

这四篇文章都是科普说明文，都用朴实、充满趣味的语言介绍了仿生学在人类生活中的应用。在多媒体的助力之下，学生既掌握了群文阅读的一些基本方法，实现了以一带多，又极大地调动了自身学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

基于教材，熟谙学生的认知规律，充分利用信息技术，将相同主题的文章组合在一起，以一带多，求同比异，教给方法，让群文阅读多趣灵动，既帮助学生架构课内阅读与课外阅读的桥梁，又开阔了学生的阅读视野，进而全面提升学生的语文素养。

（本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“信息化背景下群文阅读策略研究”的阶段性研究成果，立项编号：AH2019305）

参考文献：

张小芳.高中语文主题阅读教学策略探讨[J].内蒙古教育，2015（17）.

（责任编辑：奚春皓）