摘要：随着教育改革的不断深入，学科融合逐渐成为教育领域的热议话题，其中，小学中年级语文教学是重要的一环。当前，小学中年级语文教-学-评一体化已成为实施学科融合的一种重要方式，因此对该研究进行探索和反思具有重要的理论和实践意义。本文旨在探索小学中年级语文教-学-评一体化存在的问题并提出未来发展方向，为小学中年级语文教-学-评一体化的有效实施提供参考和借鉴。

关键词：学科融合；小学语文；教学评价；一体化教学

0 引言

当前，教育教学改革正处于不断深化的阶段，学科融合已经成为教学改革的重要方向。在小学中年级语文教育中，教学评三个阶段的教学常常被分开，导致学生在语文学习中难以形成系统性的知识结构和能力提升。因此，教、学、评一体化已成为当前小学中年级语文教学改革的热点话题，也是促进学生语文核心素养全面提升的必经之路。然而，在现有的研究和实践中，还存在一些问题和工作需要进一步探讨和完善。例如，教师专业素养的提升、教材资源的开发利用、学生主体地位以及评价体系等问题。本文将探索小学中年级语文教-学-评一体化的新途径和方法，以期为小学语文教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1 教学评一体化在学科融合中应用现状

就语文学科而言，在融合的背景下，它需要与其他学科进行紧密的联系，通过与其他学科的交叉融合，来达到全面发展的目的。这样的做法不仅可以增加学科的兴趣，而且也可以拓展学生视野，提升学生综合素养。同时，小学中年级语文教-学-评一体化也需要在学科融合的背景下得到更好的发展。因此，小学中年级语文教-学-评一体化需要根据学科融合重要性进行必要的调整，以使得学生的语文水平整体提升。

首先，小学中年级语文教-学-评一体化是指将语文教学、学习和评价融为一体，从而形成不可分割的“整体”性学习过程。其次，小学中年级语文教-学-评一体化具有目标明确、教学重点突出、教学手段多样等特点。通过教学、学习和评价的有机融合，旨在培养学生的语文能力，提高综合素质。

相关研究表明，小学中年级语文教-学-评一体化的实践多是在学科融合背景下推行的。一体化的教学过程可将不同学科的知识、思维方式有机融合，不同学科之间相互促进，提高学生的跨学科综合素质。例如，小学中年级的语文教学与数学教学的融合，可通过解读数学题中的文字提示，让学生更好地理解解题思路，提高解题能力。

2 小学中年级语文教-学-评一体化的问题反思

2.1 教师专业素养的提升

学科融合的发展要求语文教育必须向深度拓展。因此，小学教师的专业素养也需要相应地提升。作为一名语文教师，必须要对语言知识、教育学、心理学等多方面的相关知识有深入的学习和了解。只有如此，才能更好地进行跨学科教学，提高教学效果。

对于提升教师的专业素养，应该采用多种途径，例如参加各种培训、研讨会、学习活动等。在培训和研讨方面，可以邀请相关领域的专家给予指导和讲解，使教师能够更全面地掌握各种知识和技能。在学习活动上，可以编写各种案例和教学设计，让教师在实践中不断探索，加深对专业素养的理解和认识。

此外，提高教师的专业素养还需要加强教师平时的学习和自我提升。教师应当加强对教学方法的探索和研究，及时了解教育改革的动态和新的教学理念。同时，在日常工作中还应注重教学实践的沉淀与总结，不断优化自己的教学方式，提高教学质量。

2.2 教材与资源的开发与利用

首先，需要加强对教材的研究和开发，将学科融合思想贯彻到教材开发中。针对小学中年级学生的认知特点和学习兴趣，通过对文本、图画等语言元素的处理，制作符合学生审美习惯的课本，让学生在阅读中感受语言美感，激发学生学习兴趣和阅读能力。同时，教师还应加强与教育出版社的合作，积极借助专家资源，不断完善教材内容，提高教材质量。

其次，需要积极探索和利用网络资源和多媒体教学手段，使教学更加生动有趣。教师可以借助网络和多媒体课件，将抽象的文本内容转化为直观的图像、声音、视频等多种形式，以提高学生的学习效果。同时，为了更好地发挥多媒体技术的优势，教师还应该不断探索和创新多媒体教学的形式和方法，使之更符合小学生的认知特点和学习需要。

最后，需要充分利用数字教育资源，实现教材数字化，提高教学效果。数字教育资源具有互动性、开放性、丰富性等特点，可以大大提高学生的参与度和主动性。教师需要积极利用各种数字教育资源，将其融入到教学中，促进学生积极学习，并时刻关注学生学习状况，及时调整教学策略和教学方式。

2.3 学生主体地位的实现

在小学中年级语文教学中，让学生成为主体已成为一种共识。学生主体地位的实现是小学中年级语文教-学-评一体化中的重要环节。首先，教师要通过有效策略激发学生学习的兴趣。只有让学生感到学习语文是一种愉悦的体验，才能不断激发他们学习语文的动力。其次，在教学中要注意培养学生的自主学习能力。学生应该成为学习的主人，而不是被动接受教师的灌输。因此，教师要通过一些方法如启发式教学、合作学习等来引导学生发现和探究问题。除此之外，教师应该采用多种形式和方式，如小组探究、项目研究、课堂展示等，将课堂上的学习变得生动而丰富。最后，评价也是学生主体地位实现的关键。评价应该注重发掘学生的潜能、特长，让学生感到被认可，从而增强他们的学习信心和成就感。同时，评价还应该具有帮助性，让学生发现不足并找到解决之道。这样，学生才能在评价的过程中体验到学习的快乐和成就感。

2.4 评价体系的建立与完善

为了建立科学合理的评价体系，需要解决以下问题：

一是如何科学地观察和评价学生的语文能力。传统的语文测评主要依赖于笔试与口试，无法全面准确地反映学生的语文能力。因此，探索多样化的评价方法是非常必要的，例如观察记录法、学科任务型评价法等，这些评价方法能够考察学生的语文素养、跨学科的思维能力和实践能力等，提高评价的针对性和科学性。

二是如何落实学生主体地位，让他们更好地参与自我评价和互评过程。传统的评价方式孜孜以求的是古代定制的分级标准，忽视了学生自己的思考和观点。因此，在新评价体系的形成过程中，应该更加关注学生的参与度，发挥他们的主观能动性，建立和谐、互利、互惠共赢的评价体系。

三是如何合理使用教育信息化技术，为评价提供更科学的支持。随着社会信息化的发展，教育信息化已成为现代教育中不可或缺的一部分。例如，利用智能化的数据管理平台，教师可以获取更加详细的学生学习数据，并针对学生的学习情况进行个性化评价，从而更好地满足学生的评价需求。

参考文献：

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