深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。近年来，学校开展了以学生成长为中心的深度学习研究。该研究着眼于在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心参与体验，获得发展。着力帮助学生深度把握知识的本质，掌握思想方法，提高思维能力，积极建构知识体系，形成积极的情感态度和价值观，从而落实立德树人的根本任务。

然而长期以来，在小学语文课堂上尤其是中高年级课堂存在着一些深度学习的困境。一、教师缺乏重视度。当下，农村小学高年级语文教师对于小学语文深度教学缺乏一定的重视程度。深度学习、大单元、综合学习，梳理知识是新时期语文课堂任务群学习必关注的问题。不再是学生看看书、记下生字、眉毛胡子一把抓的一讲贯之的就可以得九十多分的情况，因此忽视了语文高年级深度教学，也忽视了学生深度思维的培养。这不仅对于小学和初中的语文学习衔接产生不利影响，也对学生的语文思维和综合素养培养产生了阻碍作用。二、教学方式单一、教学内容保守是当下小学高年级语文深度学习的重要障碍。三、很多语文教师在小学生高年级时仍将教材作为唯一的课堂资源，采取教师主导讲授、学生被迫接受的机械化教学模式，没有充分发挥学生的主体性，也没有激发学生的内生动力。在小学生步入高年级时，教师应明显转变教学方式，丰富教学内容，进而通过梳理探究在潜移默化中使学生拓宽思维广度，加深思维深度，提升语文综合思维与核心素养。

一、小学语文深度教学策略

（一）设计深度问题，提问拓宽思维

语文教师的提问作为连接教师与学生的重要环节，是关系到语文课堂成败的关键因素。如何在小学高年级语文课堂上进行高效的提问是当下语文界的热点话题，语文教育专业普遍认为小学生语文课堂提问的最终目的是提升学生的高阶思维，即培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。

小学语文课堂提问有四个维度——普通读者、学生学习、教师教学、作者意图。教师明确课堂目标，开展深度提问，不要单纯侧重于表面化碎片化的文本内容，而要挖掘文本思想的独特性与深刻性。例如部编版教材六年级下册中沈从文的《腊八粥》这篇文章，从表面上可以提出的问题是文中八儿的性格特点以及哪些方面体现出了八儿面对腊八粥时的急切，而深刻问题则是通过这篇文章表现出来了作者沈从文的何种情感。尤其对于高年级小学生而言，更要设计能考查综合分析与鉴赏能力的问题，切实拓展学生的思维广度与深度，使学生真正可以通过解答教师的问题提升自己的高阶思维能力，做到深度学习，深度思考。

（二）开展大单元阅读，培养综合思维能力

群文阅读的首创者赵镜钟先生说：“随着政府与学校逐渐提升培养学生阅读能力的意识，小学生的阅读数量、阅读种类、阅读质量都有显著提升，然而，小学语文教师还是习惯于单篇文章的讲解。出于对学生更高层次的独立逻辑阅读与分类阅读能力的培养以及阅读方式的创新，教师应注重开展围绕一个议题涉及多篇文章的创新型群文阅读教学模式。”相比于传统的单篇阅读，群文阅读具有很高的运用价值与实际价值，可以拓宽学生阅读空间，实现综合性思维能力的培养。

小学语文开展群文阅读，培养学生的综合思维能力，进而拓展深度学习的方法有很多。例如，小学统编版教材五年级下册第四单元“天下兴亡，匹夫有责，牢记肩上责任，勇挑时代重任。树立“责任感和使命感，做敢作敢为新青年。语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，其中诸多文字生动感人。教师在梳理教学中可以有意识地将本单元几篇文章结合起来讲解，使学生在综合体验中感受到无论位卑还是位高无论士兵还是诗人，都不可忘记自己的祖国。还可为学生沿着部编版教材设置的历史线补充相关史实，丰富红色文化知识，告诉学生作为新时代小学生要牢记历史，勿忘国耻。由此强化爱国主义教育，增强学生民族荣誉感和自豪感，让学生在学习知识的同时受到道德教育的滋养，感悟深度情感，促进深度学习。

（三）推动小组合作，提升独立能力

传统小学语文课堂上，教师为主导者，学生处于被动地位。这种模式下的课堂氛围较为压抑，不利于调动学生积极参与，不利于学生独立自主学习能力的培养，缺乏一定的人文关怀，也不利于培养学生的独立思考能力。为此，语文教师应在语文课堂上进行小组合作学习，让每一个学生都能独立思考，充分发表自己的意见，从而使他们的思维能力得以提高。

部编版小学五年级下册第六单元《自相矛盾》《田忌赛马》，让学生小组合作、自主探究路人语言里的智慧以及孙膑赛马策略的秘密。学生运用联想、想象、分析比较、归纳判断的思考过程；就是思维能力的显性表现。教师提炼出智慧人物在思维过程中的相同点，质疑不同情况下人物该如何调整思路·……学生思维的深刻性、批判性得到培养。

二、小学高年级语文课堂深度学习教学模式探索

我们探讨了小语课堂深度学习教学模式的基本特点。一、突出问题导向。设置核心问题是深度学习的关键，它可以引领学生主动学习。促进高级思维的发展，形成积极向上的价值观。如部编版五年级上册《圆明园的毁灭》抓住核心问题“圆明园毁灭的到底是什么”在逐层阅读的同时，同学们认识到圆明园毁灭的是文化，是祖国宝贵的传统文化，正是这一深深地痛惜之情，感受到作者的爱国情感真挚深厚。二、重视体验学习。五下部编语文《青山处处埋忠骨》三个不同不同身份和心情的切换变化表现在特定的语言、动作、神态上。在最后回复的时候。特大的心情的转变。而作者就是抓住这个转变，体现人物的常人情感和非凡的伟人胸襟。在最后。泪水打湿震惊的时候。我们可以借助联想，想象主席在深夜里。会发生怎样的语言、动作、神态，通过小练笔活动体验切合人物的背景和事态特点。三、强调多元链接。六年级下册《月光曲》情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。前段文字描述盲姑娘的热爱音乐但家境贫寒，眼神的黯然。在贝多芬弹奏月光曲之后，盲姑娘深感音乐带来的心灵的变化从而感受贝多芬伟大人格。四、强化反馈评价。通过经验反馈和价值引领，有效评价学习效果，落实立德树人目标，引领学生树立正确的价值观。五、实现知识建构，学生借助思维导图建构知识。从而提高学生的科学知识体系和核心诉，深化认知和核心素养。六、关注迁移运用。深度学习，关注学生在新的情境中的迁移运用。实现综合育人价值

长期以来，小学高年级语文教学之所以被诟病，主要原因就在于学生的学习常常浅尝辄止，难以形成具有认知思维含量的综合性学习氛围。为此，小学语文教师就要采取相关深度教学措施为课堂注入无限活力，满足学生内在的认知需求，从而引领学生顺势由表面学习走进深度学习。把握前提，在全情参与中深度学习；凸显重点，在巧设问题中深度学习；综合思维，在引领加工中深度学习；延伸拓展，在补充信息中深度学习。从而一步步引领学生探索深度学习方向，走向高年级语文深度课堂。