摘要：西藏农牧区寄宿制办学模式已成趋势，寄宿制学校发展的同时，寄宿制儿童情感方面的问题也不断突出。本研究以西藏农牧区儿童在寄宿制学校学习生活的情感现状为基础，分析了造成寄宿儿童产生情感缺失的原因及对策。希望能引起家庭、学校和社会对儿童在情感方面的关注，以使他们能够在寄宿制学校健康成长，实现寄宿制学校的教育意义。

关键词：寄宿制；儿童；情感缺失

我国从2001年开始，为消除教育不公平，在偏远少数民族地区进行撤点并校工程，即把一些散落在各自然村或乡镇的中小学校甚至幼儿园合并到一些规模较大的乡镇学校中。在这样的大环境下，寄宿制学校蓬勃发展起来。这对保障学龄儿童入学并完成义务教育起到了积极作用。但是，随着寄宿制学校的不断发展，儿童在情感缺失方面的问题越来越突出。本研究从儿童的角度分析他们在寄宿制学校生活学习而产生的情感缺失方面的问题，希望能引起家庭、学校和社会对儿童在情感方面的关注，以使他们能够在寄宿制学校健康成长。

一、相关概念界定

1.寄宿制学校

作为一种制度化的办学模式，寄宿制学校始于英国公学，为了解决远道而来学习者的食宿问题，英国公学建立了以宿舍为中心的生活服务系统，随着这种办学模式的逐渐发展，最终演变为将学生生活与学习相结合的办学模式。在我国，少数民族牧区、边远山区和一些经济不发达地区最早实行寄宿制办学。寄宿制学校就是指能为学生提供食宿服务的学校。从学校的封闭程度划分，寄宿制学校分为全封闭型和半封闭型。所谓全封闭型指学生整学期都不离开学校，一切生活统一由学校组织安排。而半封闭式寄宿制学校则指学生周内（周一至周五）在学校，周末回家的一类学校。从学校层次看，寄宿制小学、寄宿制中学（亦可再细分为寄宿制初中和寄宿制高中）。从开办学校的主体可分为公立、私立以及公办民助等多种形式。按学校所处地域划分，可分为城市寄宿制学校、农村寄宿制学校和少数民族寄宿制学校。

2.儿童情感缺失

儿童指的是较幼小的未成年人（年纪比‘少年’小）（见《现代汉语词典》）。本文中的儿童即是指人的童年期，即6岁至12岁。在这里年龄段划分的上限与下限是一个近似数，不同的个体可能有两到2-3年的起伏。这个年龄段所处的学习阶段就是小学阶段。儿童情感缺失指的是儿童在某些情感上没有得到相应的给予，而表现出情绪低落，缺乏自信，甚至有自卑感。寄宿制学校儿童情感缺失主要是“在寄宿制小学的环境中，儿童失去父母这一主要依恋对象，在情感上他们处于一种苦恼和不安的状态，随着这种情形的持续，儿童由此会产生一些不良的精神行为，其心理、人格的发展也会受到影响。[1]”

二、西藏农牧区寄宿制学校儿童情感缺失研究的意义

对于西藏农牧区而言，寄宿制学校是对牧民普及教育的重要形式，在西藏农牧区发展寄宿制学校，提高了西藏农牧民子女的入学率，很大地促进了西藏地区教育事业的发展。而且对于解决城镇化发展所带来的留守儿童问题、解决教育均衡等社会性问题均具有非常重要的意义。而且，寄宿制对培养儿童的自理能力、合作意识也有一定的帮助。但随着西藏农牧区寄宿制学校数量的不断增加，寄宿制学校儿童的情感缺失问题越来越突出。但现有关于寄宿制学校儿童的研究较少，且主要关注的是寄宿制学生在校基本的饮食、住宿管理、安全问题、交往方式、教学活动开展等方面的问题，对寄宿制学校儿童的情感研究很少。

西藏地区寄宿制学校的发展历史比中西部农村地区更久，国家重视少数民族地区教育事业发展，对西藏地区教育投入了很多资源。本文以西藏农牧区寄宿制学校儿童的情感状况为起点，探求西藏寄宿儿童产生情感缺失的主要原因，以及如何平衡儿童情感方面的缺失。了解寄宿学校儿童的情感需求，做到“以人为本”，通过家庭、学校对儿童情感上的关爱，使得寄宿教育真正是个好的教育，寄宿儿童能够健康成长。

三、西藏农牧区寄宿制学校对儿童情感现状

西藏“以农牧业为主，农牧民占全区人口的80%”[2]，“农牧区寄宿制学校占全区农牧区学校总数的79%，寄宿学生占全区中小学学生总数的61%。学生家庭离校最远距离为400多公里，最近距离为2公里，平均距离为60公里”[3]。对于西藏农牧区而言，寄宿制学校是对牧民普及教育的重要形式，是西藏大多数农牧区家庭的选择。

儿童情感的表现与其年龄、心理、认知发展水平有很大的关系。年龄越大，特别是上了初中，高中，寄宿教育对学生的消极影响会越来越小。但对于6-12岁的儿童而言，身心尚未成熟，寄宿对他们情感上的影响就比较大，且消极影响是显而易见的。同伴关系、师生关系、亲子关系这三种关系主要影响西藏农牧区寄宿制学校儿童的情感。

1.同伴关系

在寄宿学校，儿童学习、生活相伴的都是同龄群体。儿童刚到学校，进行寄宿生活，一切对他来说都是陌生与不可知的。但相比而言，和同学之间建立友谊会比较简单。寄宿儿童虽然来自不同的家庭，但相同的境遇让他们有一种惺惺相惜之感。而且寄宿导致的个体的不安全感推动寄宿儿童在新的环境中尽快从同伴中建立互助的友谊，个体渴望在新的班级中被他人接纳，被某一群体接纳，以增加内心的安全感和认同感。因此对于寄宿儿童来讲，友情是非常必要且相对简单易满足的。但寄宿儿童也真切地体会到了与父母分离的痛苦，所以他们与同伴亲近时，会对分离非常敏感，有的儿童因为恐惧分离，就排斥与他人建立亲密的关系。且因为亲情体验方面非常欠缺，他们就会出于紧张更多地索取爱，而不是学会施爱于他人。

2.师生关系

离开了父母和家庭，在寄宿学校，教师是儿童信任的成人，特别是他们的班主任。年级越低的学生越渴望在教师面前表现自己，获得老师的表扬和鼓励，通过教师对他们的肯定，儿童内心较易形成良好的自我评价和较高的自尊水平。但是，老师数量有限，在岗教师精力有限，面对一个班级的学生，无法做到事事时时关心。儿童成长中会发生许多大大小小的事情，有什么问题有什么想法不能及时被老师察觉，不能在情感上得到及时的修复，日积月累，儿童内心的问题就会越来越多，情感就会干涸。

3.亲子关系

寄宿，意味着儿童暂时脱离熟悉的亲子关系与家庭环境，在心理上容易有不安全感。寄宿儿童在校期间思念家人却无法与家人进行情感交流，寄宿后感觉内心孤独、寂寞。儿童越小，对父母之爱的要求越多，对相处时间和频次也就要求越多，这是儿童获得安全感的必须。长期寄宿的孩子，潜意识中即害怕被父母抛弃，又没有办法，只能无奈接受寄宿，所以经常会表现出没有安全感、胆小、委屈、不自信。事实上，寄宿制造成的情感疏离不仅仅发生在孩子心里，也发生在父母心里。缺少相处的长度和频次，彼此间的情感联结就会比较稀疏，爱的浓度和质量就不会高。因为得不到有效及时的沟通，亲子关系紧张，无法正常表达自己真实的情感。

四、西藏农牧区寄宿制学校儿童情感缺失原因

1.家庭教育缺位

寄宿学校因为学生学习、食宿全部在学校，直接将学生与家庭分

离，与父母分离，特别是母亲。在儿童成长过程中，熟悉的家庭和父母是儿童内心安全感、信任感的主要来源，也是其社会化学习和发展的最初场所，父母对儿童的成长有不可替代的作用。但寄宿导致的分离，将父母对孩子的影响阻断或减少。没有父母的陪伴，被动寄宿，被动适应新的环境、调整自身内心，很容易产生情感问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，最好的寄宿学校也不能代替母亲。儿童的天性，就是首先要获得温饱、安全感、爱和亲情等这些自然需求，然后才能发展出更高一级的自律合作、利他等意识的能力。家庭的温暖，尤其是母爱是一个儿童成长必不可少的心理营养品。

2.情感关怀较少

管理意识方面，父母及学校、教师更关注儿童的安全和学习成绩，而较少关注儿童情感[4]。寄宿生普遍存在想家情绪，学生会主动打电话给父母，而主动联系父母的原因主要与学生思念家人、渴望向家人倾诉有关，反应寄宿生在学校的内心空虚感和对亲情的渴望，但这些心理往往被父母忽视[5]。

3.管理模式单一

寄宿制下儿童在学校的时间延长，为了管理规范，学校制定了各项相应的规章制度，并要求严格进行执行。教师面对多数儿童采取划一的管理方式，用量化评分机制对班级或个体进行监督、约束，用刚性的规章制度规范儿童行为，不能满足儿童个性化的自由成长空间。寄宿制学校在管理上“大都实行军事化管理模式，对学习和活动统一安排，课余活动频率低、内容单调，各种设施利用率不高，课余生活缺少专业教师”[6]，在“以藏族文化为主导的地位下，单一封闭的乡镇及学校文化环境，对国家主流文化的接触较少”[7]，“近七成学生不适应学校的管理模式，2/3的学生不喜欢寄宿制”[8]。管理模式整齐划一，忽视儿童个性化发展，使得儿童情感淡漠。

五、西藏农牧区寄宿制学校儿童情感缺失对策

寄宿儿童的情感问题主要是因为儿童离开家庭、离开父母而产生的，家庭、学校和社会都是希望通过不同方式满足儿童离开家庭而产生的情感需求，弥补儿童家庭教育缺失而带来的消极影响。寄宿学校儿童的衣食住行可以通过加大教育投入得以解决，他们的情感缺失问题，却需要引起更多的重视和更认真的对待。

1.父母做好儿童坚实的依靠

父母是童年期孩子通向外部世界的重要桥梁，在与父母的密切互动中，孩子潜移默化地从父母的言传身教中，学习为人处世的方式与规则。心理学研究表明：“人的智力发展主要是在三岁前，而奠定人一生命运的行为习惯的养成则在小学阶段。”现在的通讯、交通非常便捷，但由于受时空限制，寄宿儿童与父母相处的时间有限，在人格发展和成长的关键期，儿童本应该获得的父母之爱受到了不同程度的阻碍。特别是低龄的寄宿儿童，孩子身心发展受到极大挑战。所以，父母一定要通过恰当的方式关心儿童的成长，让儿童在心灵上不至于感到无依无靠。西藏牧区的大多数父母疏于与孩子的情感交流和内心倾听，这样父母与孩子的隔阂就越来越大。儿童是有思想有感情的活生生的人，成长中的喜怒哀乐都会在儿童心里留下深刻的痕迹。父母要用心把和孩子的相处当做一件非常重要的工作认真对待，要想办法尽量减轻和降低儿童在感情上的失落。例如孩子在校期间，父母可以写一张小卡片表达对孩子的牵挂和关爱，经常给孩子打电话，多和孩子沟通，定期去看孩子，让孩子感受到父母时刻在关心着他。多与孩子一起分析发生过的事，分享他们的快乐和悲伤，尽量减少孩子的失落感，让孩子体验愉快温馨的亲情等。

2.改变管理意识，关注儿童情感

对民族学生情感的关怀，需要学校做出更多的努力。寄宿制学校儿童内心深处因为情感缺失而汹涌起来的隐痛我们不可能去体验，但我们听得见儿童发出的哽咽和抽泣，看得见流淌在那一张张稚嫩小脸上的泪珠。老师们简单地以为，孩子哭两天就好了，谁离开父母不哭两天呢。想着尽量照顾好孩子的饮食、起居等生活就可以了。但实质上生活和学习上的关怀是远远不够的，他们更多地需要情感的慰藉。所以，老师需要了解每个孩子的性格和心理变化，像父母一样关爱他们，尽量减少因为与父母分别而产生的痛苦与不适，预防问题发生。对于一些有特殊情况的儿童，更要付出耐心，采取合适周全的方法，保护好孩子的自尊心，帮助他们走出困境。学校和教师要改变管理意识，关注寄宿儿童的安全保障、饮食起居、性格培养，习惯养成等诸多问题时，更要关注儿童情感心理问题。学校和教师就要围绕如何办好寄宿制学校，如何让儿童健康成长而不断进行实践探索。

3.改变管理模式，重视儿童个性化发展

西藏寄宿制学校除了承担对适龄儿童的教育、监护，更多的承担的是社会性的使命，诸如民族融合、城镇化发展等问题。在这一背景下，寄宿制学校的管理以安全稳定为重点，注重统一性。而寄宿制学校管理最终落实对象是学生，学生的发展是衡量教育质量与教育效果的标准。当儿童在学校统一管理下，只知道服从，只能学着自我压抑，失去个性，而不能学会合作与体谅。学校要改变管理模式，重视儿童个性化发展，释放儿童的天性，让他们的情感也无拘无束。卢梭在《爱弥儿》中说：“必须把人当作人来看待，把儿童当儿童看待，对儿童进行教育必须遵循儿童的自然天性。”学校要开展形式多样的课外活动，丰富儿童的课外生活，让他们的生活有色有彩。学校还应该建立健全心理健康教育与服务机制，上好心理健康教育课。同时，提高教师的专业素养与技能水平，保障学生的个性发展与情感的健康发展。

4.做好家校联系

家庭教育与学校教育有机结合，引导家长注重学生情感状况。现代家庭教育中，一个很大的问题是，父母可以为孩子付出生命，却不肯为孩子付出时间和心思。有的家长因为工作缘故，孩子在寄宿学校学习，等到周末或者假期把孩子接回家，也是忙于工作和其他事情。在相处中缺少亲情交流，缺少沟通上的和谐。为了加强与家长的沟通，学校应定期召开家长会，邀请家长到学校实地体验，并举办家长接待日活动，让家长到学校体验和感知寄宿学校的教育和管理。学校把学生在校的表现及时反馈给家长，并进行家长谈话，师生谈话，亲子谈话等活动。通过谈心、交流，了解寄宿儿童在学校的情况。通过家校联系，深入了解儿童、认识儿童，发现儿童，为他们提供和谐舒适的环境，让他们在愉悦中接受教育，获得情感的安全感。

总之，随着藏区寄宿制学校的不断扩大，民族学生的情感问题需要给与更多的关注，需要学校和家庭投入更多的精力。只有对民族寄宿制儿童的情感问题进行及时的把握和疏导，才能使他们在寄宿学校健康成长，发挥好寄宿制教育的应有价值。

参考文献：

[1]王莉.农村寄宿制小学生情感关怀研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（12）：52-54.

[2]程东亚，罗桑平措.教育需求与西藏农牧区教育的发展[J]教育与教学研究，2011，25（12）：44-46.

[3]扎西.西藏着力解决农牧区寄宿学生交通难题[N]人民日报，2011-10 -07（001）

[4]胡延鹏.农村寄宿制小学情感关怀缺失问题研究[D].东北师范大学， 2009.

[5]叶敬忠，潘璐.农村寄宿制小学生的情感世界研究[J].教育科学研究，2007（09）：29-31.

[6]赵雪.西藏寄宿制学校初中生课余生活研究[D]西藏大学，2016：24-27

[7]仁青扎西.西藏偏远牧区小学田野调查研究[J]新课程研究（上旬刊），2016（11）：67-69

[8]贺能坤.雪域红景天———西藏农牧区教育调适研究[M]桂林：广西师范大学出版社，2011：69-93