摘要：随着信息技术的不断发展和市场对应用型审计人才需求的增加，分析目前应用型审计人才培养存在的问题，提出在CDIO教学理念的基础上，不断创新教学内容、教学模式、教学方法与手段、考核方式、引进和培训教师制度等，提高教师的实践教学水平，增强学生的审计实务操作技能。

关键词：CDIO；应用型；审计人才；培养路径

引言

互联网、数智化时代下，社会要求高校能输出胜任能力和应变能力更强的应用型审计人才。顺应时代和社会需求，高校应基于教育部提出的“宽口径、厚基础、强能力”要求对审计人才培养路径进行变革，未来的培养方向重在打造理论和实践能力都强的应用型审计人才。

为培养社会需要的应用型审计人才，在审计学的教学改革中，除了与事务所达成协议、建立校外实训基地，实现“校企合作”育人模式外，还引入了CDIO教学模式，CDIO为Conceive、Design、Implement、Operate，分别代表任务构思、流程设计、目标实现、项目运作[1]，借助该理念益于培养出符合市场需求的新时代应用型审计人才。

1 审计学课程介绍

审计学是一门理论性、实践性、综合性较强的课程[2]，与会计学、财务管理、税法、内部控制等多门课程交叉融合，由于该课程涉及的知识面广、内容多而杂、概念枯燥又抽象、业务循环环节的控制测试和实质性程序逻辑性强，学生普遍反映该门课程学习难度较大。因此，在进行审计学教学时，应结合CDIO教学理念，基于审计工作过程将真实审计案例项目的审计流程和审计方法在课堂上进行分享，将理论知识渗透到实际案例中，加深学生对理论知识的理解，培养学生的逻辑思维和能力，使学生感受到审计学课程理论性与实践性的关系，提高学生学习的积极性。

2 应用型审计人才培养现存问题

应用型审计人才培养的关键重在对审计学课程的教学进行创新性改革，为了顺利推进改革，前期通过调研对该课程的教学内容、教学模式、教学方法和手段、师资队伍等现状进行了解，发现存在以下问题：

2.1 教学内容与市场需求脱节，课程思政形式化

审计学课程相关的概念抽象、晦涩难懂，理论知识多、杂、碎，实践课时所占比例很少甚至为零，教师在上课过程中重基本理论和基本方法的讲解，轻技能、轻案例、轻实操，所以学生听课时感觉懵懵懂懂，久而久之体会到该门课程的学习难度很大，渐渐失去对该门课程的学习兴趣，课堂氛围慢慢变差，致使上课的教师觉得该门课程太难教，在教学任务分配时，很多老师不敢接手该课程。重理论轻实践也会导致培养的审计人才与市场需求脱节，使得毕业生在求职时对审计岗位望而却步，即便求职成功，短时间内也很难适应审计工作岗位。

2.2 教学模式流于形式，缺乏实操性

目前大多数高校教师已经借助中国大学MOOC、学习通等信息技术手段实现混合式教学，课前完成知识输入、课中完成知识内化、课后完成知识巩固，这种课前课中课后三段式的混合教学模式在运行过程中，对于培养应用型审计人才还存在不足：一是老师在课前课中课后布置任务时，多是识记性的客观题，缺乏提升学生实践能力的案例分析题和实操任务；二是审计学理论难以理解，学生课前预习比较敷衍，课后作业完成率低，很难达到老师想要的互动效果。该模式最后变成老师一厢情愿的教学环节安排，对于提高学生学习审计学的积极性、培养应用型审计人才所起的作用微乎其微。

2.3 教学方法与手段单一，知识难以内化

信息技术的快速发展为使用多样化教学手段提供了无限可能，丰富了教学环节和教学方法，尽管大多数高校教师已经开展三段式混合教学，但是课中的审计课堂还主要是以讲授理论知识为主，然后通过学习通等发布几个客观题巩固所讲理论知识，学生无法感知如何将理论应用于工作实践，便很难将理论知识内化于头脑、于心中，学期结束只知审计一词，不知何谓审计。

2.4 考核形式单一，未突出应用性

当前大多数高校对审计学课程的考核采用平时成绩和期末成绩加权平均的形式进行，比例一般为3：7或4：6。平时成绩主要借助学习通等信息技术手段获取，多以理论知识、客观题为主；期末成绩以闭卷考试的形式获取，缺少提升审计技能的开放式考核形式，且试卷中单选题、多选题、判断题、简答题等所占分值较大，考核的内容多是识记性的理论知识，即便有案例分析题，基本也是变相的简答题。总之，不论是过程性考核还是期末考核，都欠缺对学生应用、实操能力的测试。

2.5 教师队伍建设不足，缺乏审计实务经验

培养应用型审计人才需要的教师队伍既要有过硬的审计专业知识又要有丰富的审计实战经验，便于课堂上能把知识和技能有效融合起来传授给学生[3]。但是目前大多数高校承担审计学课程的教师都是毕业后直接被招进校园，这些教师的优点是学历高、思维相对活跃，缺点就是缺乏审计实务工作经验，导致他们不能将审计理论知识与实务操作内化形成自身的审计实践能力。

3 基于CDIO理念的应用型审计人才培养路径

3.1 教学内容改革与创新

（1）基于工作过程重构教学模块

学生分组成立会计师事务所，模拟演绎审计实操流程，在模拟演绎审计工作的过程中，老师顺势把涉及到的审计基本知识点进行解释，此时还可以通过引入真实的审计案例项目，提高学习积极性、增强知识获得感、强化审计应用性，使高校培养出的审计人才与市场需求无缝对接。

（2）课程思政内化于心

审计学教师不能为了课程思政而融入课程思政，应结合审计知识点，通过准则要求、经典案例、名家名言、身边事例等形式映射课程思政教育，最终围绕诚信为本、操守为重、实事求是、依法执业的宗旨，融合职业道德、社会主义核心价值观、社会责任感、勤勉尽责等课程思政内容[4]，切实让思政内化于学生的心中。

3.2 教学模式创新

目前大多数高校采用的常规化的三段式教学模式不适合应用型审计人才的培养，可以将 CDIO 教学理念与混合式教学相结合，创新出以“学生为中心”行动导向的项目化、场景化的教学模式，该模式也是课前课中课后三段式，不过较之常规化的三段式有本质区别。课前发布真实案例项目或者业务循环流程情境演绎任务等，让学生分组进行构思（Conceive）、设计（Conceive）、实现（Implement）和运作（Operate）来完成预习；课中以组为单位分享讨论结果，老师和其他组学生进行点评，对涉及到的理论知识进行解析；课后学生将本组前期讨论时出现的问题进行总结，实现“做中学”、“学中做”，以强化所学的审计理论知识。

3.3 教学方法与手段创新

（1）多种现代化信息技术手段和真实案例项目教学相结合

基于 CDIO 教学理念，利用中国大学MOOC、学习通等多种现代化信息技术手段，增加与学生交流、互动的有效性。课前通过学习通以分组形式发布案例任务，让学生把各自小组思考的结果上传学习通，然后做出评价，评价的方式采用“2+1”的模式，2是指小组自评和组间互评，各占总分的30%；1是指教师评价，占40%。课中针对课前案例中涉及到实务操作和错误的地方进行讲解，例如：应收账款审计案例需要填写询证函，让学生另准备一份空白的询证函，课堂上先讲解应收账款函证实务操作的原理；然后选应收账款明细账中的一家公司带着同学们填写询证函，实现理论与实操对接，提高学生对理论知识的应用技能。

（2）情景演绎和案例分析等多种教学方法并用

基于重构的教学模块和建立“以学生为中心”行动导向的项目化、场景化教学模式，或将教学内容分解成一项项活动，让学生来策划并演绎，例如审计职业道德知识点，可以让学生依据自己的理解以故事形式进行情景演绎；或将教学内容模拟成一个个工作场景，让学生自编自导自演，例如让学生拍摄销售与收款循环业务流程情景剧、拍摄模拟应收账款就地审计视频；或将教学内容嵌入到一个个真实案例当中，让学生结合案例学习审计理论知识。以上方式的实现综合运用了团队共创、情景演绎、案例分析、任务驱动、仿真模拟、课堂翻转等多种教学方法。

3.4 考核方式创新

审计课程考核依然采用过程化考核和期末考核加权平均来完成，但是需要调整两者之间的比例为5：5，需要创新过程化考核和期末考核的内容与形式。把学生分组策划并演绎完成的一项项活动、分组拍摄完成的业务循环流程情景剧、分组完成的真实案例分析等应用性任务纳入过程性考核范围；期末考核可以在CDIO 教学理念的基础上，多一些开放型考核形式，比如可以发布业务循环相关的案例，让学生分团队进行构思、设计、实现和运作，然后制作PPT进行汇报；还可以利用构建的大数据审计实训平台进行实操考核[5]，让学生分组依据所学理论知识对被分配的大数据进行分析，完成审计任务，书写审计报告。这些形式都突出对学生实践能力的考核，有利于培养应用型审计人才。

3.5 引进和培训教师制度创新

为建设一支培养应用型审计人才的师资队伍，高校在引进教师时，除了招聘大学毕业生外，可以制定吸引会计师事务所或企业高层次审计人才进入高校兼职的制度，以便吸纳有审计实务经验的兼职教师，有利于提升审计实践方面的教学水平。

高校对于从校园引进的青年教师，应建立培训制度，鼓励教师走出校园、走进企业从事审计实务工作，积累审计实战经验，把青年教师锻炼成既具备审计专业知识、又有实践经验的“双能型”教师，益于培养应用型审计人才。

4 结论

基于 CDIO 教学理念，为使学生掌握审计的基本理论和基本技能，创新了教学模式、提升了师资队伍的实践教学能力等，找到了一条合适的培养路径，弥补目前应用型审计人才培养的不足。总之，教学改革是动态的，需要教师随着时代的发展和市场需求的变化，不断优化培养方案。

参考文献：

[1]崔君平，赵敬文，盛美琦.CDIO模式下审计专业数智化、创新型人才培养路径研究[J].营销界，2021（33）：191-192.

[2]郑丽英.基于CDIO理论的审计教学改革[J].会计师，2020（05）：77-79.

[3]李娟凤.论基于CDIO的大数据审计人才培养[J].中国乡镇企业会计，2021（04）：180-182.

[4]赵美娜.OBE人才培养模式下《审计学》的应用型设计实践与探索[J].中国市场，2022（36）：133-135.

[5]彭俊英，陈艳芬.BOPPPS 教学模式在审计实训课程混合式教学中的应用研究[J].当代会计，2021（01）：18-19.

基金项目：2021年河南工学院教改项目“基于CDIO理念的应用型审计人才培养路径研究与实践”（项目编号：GLXY-2021012），主持人：孙玲玲；2021年河南工学院课程思政项目“财会基础”（项目编号：2021JG-29），主持人：孙玲玲。

作者简介：孙玲玲（1985－），女，河南新乡人，硕士，讲师，主要从事管理会计、审计研究。