摘要：在新课程标准、素质教育持续深入实施背景下，小学阶段的教育更注重培育学生的核心素养、提高学生的综合素质，传统的教学模式和方法逐渐显露弊端，由此也使得教学改革到了最为关键的阶段。在小学数学教学中，教师应当注重培养学生核心素养，关注到学生的数学实践技能，不断提升学习能力、综合水平。“数与代数”是小学数学课程的重点内容，同时在数学领域中也处于极为基础的地位，如何高质量开展“数与代数”教学，已经成为教学创新、提升成效的重要课题。基于此，本研究重点探讨核心素养背景下小学数学“数与代数”课堂教学的策略，以期能够为相关教育工作者提供参考和帮助。

关键词：小学数学；数与代数；教学策略；核心素养

引言：数学作为小学阶段课程体系中的重要内容，更是培养学生核心素养的关键，学生通过学习和内化数学理论知识，构建数学技能，从而更好地实现自我价值，提高综合素质。基于核心素养教学，小学数学既需要关注到学生是否准确掌握理论知识，还需要了解到学生能够科学将知识用于实践，因此其不仅仅在于知识的简单传输，还在于数学思想、本质、内涵的反馈，只有学生数学思维得以构建，其才能够在养成良好品质的同时实现快乐学习[1]。

一、核心素养下小学数学“数与代数”课堂教学现存问题

（一）对核心素养的认知不够全面

一是部分小学数学教师对核心素养认知不够全面。随着新课程标准、素质教育的广泛实施，社会各界对于核心素养的关注度越来越高，相应的重视程度也在增加，如何培育学生的核心素养成为热点话题[2]。教师作为学生学习成长的关键引导者，其对于核心素养的认知将会直接决定核心素养的价值发挥。现阶段，部分小学数学教师对核心素养认知并不全面，特别体现在不同年龄段、不同学历的教师对核心素养认知参差不齐，存在单纯看重教学结果、忽视学科动态化发展的现象。二是部分学校对核心素养重视程度不高。学校在学生核心素养培育过程中肩负着重要的责任，作为教书育人的重要场所，其对于核心素养的重视程度将会引导教师和学生积极构建对应的能力素养。但是从现阶段小学教学状况来看，部分学校并不足够重视核心素养，未能将学科发展趋势和核心素养深度关联，教学手段、培训方式有所欠缺。

（二）对“数与代数”的认知不够全面

一是部分数学教师的专业水平有待提升。小学数学教师的专业性与教学的成效密切相关，拥有扎实的基本功可以更好地向学生讲授与传递课程知识[3]。但是现阶段部分小学数学教师专业性不足，授课能力有待提升，在教学过程中习惯依赖参考教材或现成的教学方案，未能充分分析“数与代数”知识的逻辑关系，同时对教材的领悟和理解也不够深刻，造成学生在学习过程中无法将知识有效串联，进而影响到整体教学目标的实现，阻碍了教学设计的执行。二是教师对“数与代数”教学标准的掌握存在片面性。在小学数学学科中，“数与代数”是一项重要内容，其对学生数学能力的提升、数学技能的增强有着较强的意义。当下部分教师在教学中忽视了“数与代数”中的相关规律，对于常见的内容也未能构建逻辑关系，对教学标准的执行、贯彻有所欠缺，教学质量和效率处于较低水平。

（三）核心素养与“数与代数”结合不紧密

部分小学数学教师未能全面、准确掌握学生的学习情况，而是更多通过学生的考试成绩衡量其对于知识的理解状态，抑或是根据学生的作业完成度掌握其学习情况，对于学生学习情绪变化、学习习惯方法、数学思维素养等有所忽视，也未能引导学生构建良好的自信心和信任感，无法有效满足学生学习需求，影响核心素养的培育[4]。此外，也有部分教师在设计教学时简单地根据教材排版结构顺序，而未能根据学生的逻辑理解顺序展开教学，由此导致教学内容与学生核心素养培育存在脱钩现象。

二、核心素养下小学“数与代数”课堂教学策略

（一）加强教师队伍建设，提升专业化水平

一是教师应当进一步理解和吸收核心素养。现代社会中对于人才的定义和标准有所转变，不再仅仅衡量个体的成绩，也会持续关注到个体的综合素养。具体在小学数学“数与代数”中，教师应当跟随时代的步伐，明确人才培养的目标，清晰了解到核心素养的培育是学生学习理论知识、提升数学能力的关键所在[5]。教师只有持续加强自身素质能力、专业水平建设，才能够更好地培育现代化人才，顺应时代的潮流输出高质量人才。因此，小学数学教师应当深入研究核心素养的内涵和意义，找准核心素养所包含的内容，识别核心素养培育的路径和方法，不断提升个人素质。二是教师应当大力夯实自身专业知识素养。小学“数与代数”教学中，教师的专业知识素养极为重要，教学的根本在于知识的传递，而教师对知识的理解将会直接影响到学生的学习。因此教师需要精准分析教材的知识体系，分析“数与代数”知识点的逻辑关系，研讨“数与代数”课程标准，根据学生的学情制定科学、合理的教学目标，从而提升教学的针对性，良好达成既定的教学成效。例如，在教学两个数字减两个数字的知识点时，教师可以为学生构建例子，引导学生通过生活中的物品展开探索，构建自主学习的场景，给予学生更多的时间和空间结合自身理解探讨知识，并鼓励学生尝试运用不同的方法。在此过程中，教师需要发挥组织和引导作用，如首先向学生传递退位减法，并要求学生思考所需注意的问题，当学生通过讨论可以了解到“对同位数，不能足从十借，别忘了点退位点”。

（二）提高核心素养重视程度，实现高效培育

学校应当加强教师对于核心素养的重视程度。一方面学校需引导教师了解“数与代数”的发展趋势，明确现阶段教学中存在的不足，将教学优化策略与核心素养培育紧密结合，及时更新自身的教学理念，灵活运用多种现代化教学工具和方法，适当拓宽教学内容。例如，学校可组织开展“数与代数”教学比拼大赛，鼓励教师运用多媒体等技术手段开展教学，将抽象化的课程知识具象化，如对于两位数减两位数，教师可以采取动画的方式将计算的逻辑过程清晰呈现，更加形象、清晰地讲解借位减法的步骤，学生学习理解更为轻松，同时记忆也更加深刻。此外，学校也应当注重校本建设，将核心素养融入校本之中，在设计习题时综合考虑核心素养的元素和内涵，确保学生在解答题目的过程中可以不断训练核心素养、提升核心素养。

（三）创新教学设计，做好核心素养落实工作

教师应当根据学生实际学情，培养“数与代数”思维。数学思维是学生学习知识的关键，同时也是掌握数学技能的核心，当学生拥有良好的数学思维，其学习成绩也将会拥有显著的提升。数学知识源于日常生活，其产生与存在也是为了满足人们的生活需要，具体在“数与代数”领域，其在生活中也极为常见，因此教师可以将“数与代数”的相关知识与学生的生活联系起来，引导学生构建良好的数感，形成清晰的数学意识和科学的数学思维。例如在学习“统计与概率”知识点时，教师可组织学生设计“个人情况调查表”，调查生活中的相关现象，并将调查结果记录在表格中，学生根据所获的数据可以更好地更好地理解统计和概率之间的关系，对抽象的概率知识形成具象认知，从而提升数学学习能力。此外，教师也应当为学生创设教学情境，一方面可以利用生活中的相关现象促使学生将知识融入其中，另一方面可引导学生建立数学模型，将生活化的场景以数学语言有效表达。例如在学习“位置与方向”知识点时，教师可以带领学生在操场中实践学习，根据不同的时间点观察太阳的方向和位置，并根据太阳的移动状态形成数学模型，从而有效识别位置和方向之间的关系。

三、总结

综上所述，“数与代数”是数学课程的基础内容，更是小学数学的核心知识，教师应当积极为学生构建良好的学习环境，引导学生建立数学模型，逐步养成数学思维，推动核心素养的有效建立。教师应当围绕具体的教学课程内容，明确教学的方向，聚焦核心素养内涵，探索“数与代数”的本质和逻辑关系，激发学生的学习兴趣，促使学生高质量学习，为后续的成长和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]孙会侠.优化小学“数与代数”领域复习难点，三“创”提升教学成效[J].科幻画报，2022（08）：177-178.

[2]曹和萍.实施单元整体教学，促进教师专业成长——以小学数学“数与代数”教学为例[J].求知导刊，2022（15）：59-61.

[3]黄菊香.小学数学基本活动经验教学方式探讨——以“数与代数”教学为例[J].广西教育，2021（25）：97-98.

[4]刘新华.数学核心素养下小学“数与代数”教学方法[J].当代家庭教育，2021（12）：157-158.

[5]陈瑛，傅佳俊.几何直观：小学数学课堂教学的助力器——例谈几何直观在“数与代数”领域的教学运用策略[J].数学学习与研究，2021（04）：85-86.