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摘要：随着信息技术的发展，教学模式也随之进步。伴随着课程的混合式教学改革的进行，混合式教学的评价体系也需要同步式教学模式下的课程体系进行研究和体系的构建。混合式教育质量评价体系的构建不仅对学生教育质量有很大的提升，也能更好的反映学生的学习效果。本文针对广州城建职业学院建筑设计类课程的混合式教学模式的进行分析，并且建立混合式教学模式下的评价体系研究。

关键词：混合式教学模式；教学评价体系；

引言

随着科技的日益更新，多种教学方式被应用于教育中，其中混合式教学方式便是其中一种。“混合式教学”是指线下学习和在线网络学习两种方式的混合，以弥补单一线上学习和传统教学方式的不足，提高教育培训的效果[1]。混合式教学被应用到高职院校中，得到广泛的应用，并且其评价方式也受到关注。笔者通过对广州城建职业学院建筑设计类课程进行混合式教学，并对其评价过程进行构建，通过此来为教学提供新的思路，优化教学评价，改进教学方法。同时也为增进学生学习兴趣，帮助学生学习，培养新时代的高职高专人才。

一、研究背景

1.1混合式教学的概念

北京师范大学的何克抗教授在最开始提出混合式教学的概念，它所理解的混合式教育是将传统学习方法和网络学习相结合。[1] 混合式教学是将课堂教学和线上学习进行结合，学生在课堂上听取教师讲解，在课下通过课程的网络资源，进行多样化，多种形式的进行学习。混合式的教学是对传统的教学在时间和空间上的延伸，也延长了教学的时间，增加了教学的实践性。混合式教学是创建了一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，试图营造一种“自主探索、合作学习、多重交互、情境创设、资源共享”的教学和学习环境，从而把教学效果最优化[2]。混合式教学是两种教学途径的混合，也是将传统教学任务与现代信息化教学手段的结合。学生通过线上的学习，对知识有进一步的了解，对学习的自主性也可提高；教师根据学生线上学习的情况，在线下可更好的按实际情况安排课堂的学习，因此混合式教学是一种先进的教学手段。

1.2混合式教学评价构建的必要性

固然混合式教学模式为学生带来了新的体验，也为教学带来了新的发展。但因为混合式教学存在的弊端，例如学生的自主学习能力差，教师课后管理混乱等等，混合式教学在发展的同时也带来了一些问题，例如教学评估标准不清晰、评估标准与教学方式不匹配等。因此，混合式教学的教学评价显得非常重要，在混合式教学的教学上是很关键的一个环节。本文探讨和研究如何构建混合式教学的评价体系，通过实际的课程作为案例，探讨研究如何构建科学、合理的混合式教学评价方式，这对提升教学质量、培养高质量的人才以及优化学校的管理都有着很大的意义。

二、混合式教学评价体系构建的意义

2.1对教学效果进行检验

混合式教学虽然是一种新颖的教学方式，但由于许多的不确定因素，例如将教学资源最大程度的融合，例如多样化的教学方式和教学策略。但也因为其线上和线下教学的多元化教学导致其教学效果难以得到检验。因此构建混合式教学的评价体系就显得极为重要。它不仅是对传统课堂上教师讲授教学的检验，也是对学生课后通过线下资源学习的一个评价。在教师没法把控的课下学习中，通过教学评价可以更全面的反馈出实际教学情况，为提升教学质量提供建议。

2.2把控教学方向

在实践过程中，教师的“教”与学生的“学”往往会受到教学评价的内容及标准的影响与制约[3]，混合式教学评价体系的构建可以引导正确的教学活动方向，得知学生的学习兴趣点，让学生能获得更高的学习成果。也通过评价的建立，把控好教学方向后从而增进教师指导、教学活动、协作互动，保证教学实施的科学化。

2.3促进教学的改革

通过构建混合式教学评价体系，推动混合式教学理念的转变以及教学的改革。在对现有的评价体系进行研究和分析的基础上，对其进行进一步的完善和补充。以此来促进混合式教学的改进，优化现有的教学评价体系，为培养高质量人才提供新的思路和方向。

三、高校混合式教学评价指标体系构建原则

提高教学质量，需要有合理可观的教学评价作为辅助手段，激励学生学习的积极性和对教师教学进行诊断是需要有科学、系统、全面的评价指标的。在构建混合式教学评价体系的时候，应该遵循以下的原则。

3.1与人才培养方案的目标和课程教学目标一致

混合式教学评价的的指标体系构建原则需要与人才培养方案的目标保持一致。人才培养方案是高职院校教学中重要的方案，职业教育的人才培养方案是专业重要的标准。混合式的教学评价指标体系在构建的时候需要满足人才培养方案的要求和目标，要明确专业领域，明确专业的发展方向以及产业的升级。同时，评价体系的构建需要符合课程的教学目标，教师在教学过程中要确定好教学的方向，确保目标的一致性。

3.2 确保评价指标构建的差异化

在构建指标的时候，要确定评价标准的差异化。因为在教学过程中，学生是参与的主体，他们对课程的理解是不一致的，教师在构建评价标准时需要考虑到学生对知识理解的差异性，在指标里落实和体现差异化，这样才能保证学生学习的有效性，让学生的能力得以优化和体现。

3.3指标构建的可行性

在构建评价指标的时候，必须确定好指标的可行性，指标的确定需结合实际情况，需要是可以完成的活动进行转化的指标，需要是可进行记录以及反馈的，有可支撑课程资源和量化的指标，切实的完成指标的可行性。

3.4 信息化的教学评价构建

信息化的运用在当今已经是很普及的方式，同样在构建混合式教学时候需要引用到教学评价里。在评价的环节里，运用到信息化的手段可以提高评价的质量，提升评价教学的创新性和灵活性。在实施环节中，信息化的评价手段可运用在教学评价里，例如学生对教学环节的满意度的调查中可以通过相关小程序进行及时的反馈，教师能及时得知上课的评价以及学生课堂不理解的地方。

四、混合式教学课程考核评价指标体系的建立与实践探索

公共建筑设计是一门建筑类专业的核心课程，对学生进行小型公共建筑设计能力的培养至关重要。但存在课上效率不高，对学生的考核在内容设计上多注重理论知识的考核，原有的课程重视对书本知识的理解和掌握，缺乏学生设计能力、思维能力以及创新能力的考核。因此，其教学模式和考核方式的改革势在必行。《公共建筑设计》课程强调要建立与教学目标、教学活动相匹配的学生评价体系，并探讨了具体的学生评价实施方案。

构建混合式教学的评价指标体系，需要考虑线上学习活动和线下教学过程活动，线上活动考核指标需要结合线上教学平台提供的功能来决定，本文利用超星学习通平台，以“公共建筑设计”课程为例，探索形成性指标体系的构建。

4.1确定教学活动与能力的相关性

综合各种文献综述以及笔者本人对《公共建筑设计》教学的实践经验，结合专业培养目标，确定公共建筑设计课程的教学活动与目标对应。课程教学活动主要分为线上和线下两种情况，而活动内容也是不同的教学活动有着相对应的教学目标。在保证正常的教学活动下，提出客观的对应目标，如表 1 所示。

4.2确定考核的指标

根据文献的综述，以及笔者本人对《公共建筑设计》课程多年的实践，在原有考核的基础上，结合参与混合式学习的实践，又加入了新的考核指标，让评价指标内容可以体现出混合式教学。本次考核确定考核的指标需有客观性，能真实反馈《公共建筑设计》这门课考核的公平性和个性化。考核指标不仅仅是对线下课程的考核，对线上教学也同样是有所作用的。考核指标体现了对教学目标，也反映了对人才培养目标的一致性。评价的维度主要有教学效果、互动反馈和满意度调查三个方面，在此基础上又细化了评价的指标。在教学效果上，选定了学生专业素养、学生掌握知识水平、学生的专业性和系统性作为细化的指标。在互动反馈方面，选定了教师反馈、教师点评、评价主体和方法、师生答疑解惑途径、小组互动情况、评价标准和依据几个方面作为考核标准。而在满意度调查方面，则选定了教学活动、教学组织、教学指导、合作氛围和技术指导五个方面作为评价的指标。总共选定了3个15个评价指标，具体说明见表2。

4.3 混合式教学课程多元化的评价手段

在《公共建筑设计》课程中，评估主要采取多元化的评价手段。课程评估主体不仅仅是学生，还有企业的行家，学生，教学督导等等，力求开展多方面的多维的评价体制。学生对课程进行主要的评价，包括有满意度的调查，学生参与度的调查，对课程的了解等等。学生在课程的考核评价中应该占最重要的成分，在课程的学习中，他们对教师的课堂表现，课后交流，教学的满意度进行全过程的评教以及打分。教学督导通过参与线上和线下的课堂，参与到评价的过程中，对教师教学的规范性，课堂秩序情况进行综合的检查，让教学更加的合理规范。教师作为被评价的对象，同样是需要参与到课程评价中，作为课程的制定者，参与评价以及检查。而企业的行家通过参与到评价体制内，让教师了解最新的行业动态，行业发展方向，切实的帮助教师去开展教学结合实践的工作，让教学与实际相结合。通过几方多元化共同的评价构建，对《公共建筑设计》这门课程进行了全方位的评价，既尊重了学生的学习个性，又让线上和线下混合式教学方式得到综合性的评价。

4.4混合式教学评价的应用情况

根据作者本人三年来对建筑设计专业对大学二年级每年四个班的《公共建筑设计》课程进行线上线下混合式教学经验，并且对其进行课程的评价方式考核，根据考核的原则，在 2022年的《公共建筑设计》混合式课程教学中，对 2020级 151名参与混合式教学考核的学生进行问卷调查。约96%的学生对课程的混合式教学评价感到满意，觉得增加了自己学习的动力以及兴趣，约92%的学生认为这样的教学评价方式提升了自己学习的主动性，约15%的学生认为可以再增加一些关键性的指标，例如增加小组作业互评模式，提升评价的客观性；约91%的同学认为这种评价方式比以前更为透明公开，认为课程成绩比以前更为满意。《公共建筑设计》课程混合式评价学生满意度调查情况如图 1 所示。

在课程的教学过程中，笔者在每周《公共建筑设计》课程中不定时的抽查学生线上学习的情况，从学生观看线上多媒体资源（例如教学视频、教学课件、实际项目文本等等），并且在课堂上进行一定的课堂抽查来检验学生自主学习的情况。从一个学期的调查情况来看，学生对线上课程的学习的学习成效是有所进步和提升的，大部分的学生也能通过混合式的学习取得比单一的线下学习更好的效果。

结论

5.1存在不足

通过对混合式教学评价的运用，可以发现其整体处于不断发展和持续优化的过程中。线上资源与线下教学是相结合的，通过线上的资源学生可以学习到更多与时俱进的新知识，而通过线下的教学教师可以及时发现问题。通过混合式教学模式下课程评价体系的建立，可以有效的检查学生学习的行为，也可以让教师随时检查学生的学习效果。传统的教学模式过于单一，而通过线下学习的方式组合而成的混合式教育模式则可以使教学可以得到推进和提升。从目前混合式教学评价来看，评价指标仍然集中于线下教学的部分，应该通过混合式评价指标的设定，提升对线上教学的评价部分，才能提高学生学习的积极性和创新性，因此混合式教学模式的评价体系如何可以做到更加合理，可以有更大的提升空间。

5.2改进空间

本研究对采用混合式教学模式对《公共建筑设计课程》进行评价指标，从多个角度对教学活动进行观察和评价，建立可以客观科学的评价数据，构建具有可行性、量化的，检测度高的评价体系。总的来说，课程建立的评价体系是具有较好的可信度的，可以作为混合式教学评价的体系改革的参考。但任何的教学质量评价体系都是需要结合实际课程的特点、学生的特点、教学的方法等等具体的因素进行调整，不能生搬硬套。此外，混合式教学评价体系相比传统的教学质量评价体系，是具备有更多的优点，但需要在教学上付出更多的时间和精力，才能更好的完成混合式教学评价。今后，混合式教学评价模式将融入更多信息化的内容，也将更加的规范化、科学化、系统化。

参考文献：

[1]邵华.“互联网+教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重构[J].课程与教学，2018（11）：58-64.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（12）：27-32.

[3]刘应好，高校混合式教学评价指标体系构建研究[D].长沙理工大学，2020.

[4]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017，38（11）：108-113.

【基金项目】本文为2022年广州城建职业学院校级质量工程教育教改项目，项目编号为JGXZYB202205，项目名称“混合式教学模式下建筑设计类课程评价体系构建研究”