摘要：立足核心素养，合理规划整本书名著阅读，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书名著阅读的经验，从而拓宽学生的视野，帮助学生获得新的发展途径，让学生既感受到经典名著的艺术魅力，同时也促进学生提高核心素养。本文旨在结合《简·爱》案例，探究核心素养理念与初中语文整本书名著阅读教学的融合，以提高学生的文学素养和综合素质。

关键词：核心素养；整本书名著阅读；《简·爱》案例

前言：

初中语文教育一直以来都注重培养学生的阅读能力和文学素养，但传统的教育方式通常偏重于文学作品的表面解读，忽视了学生综合素质的培养。而核心素养的提出，为教育提供了一种新的思路。核心素养强调学生的综合能力，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的发展，这与语文教育的目标高度契合。而整本书名著阅读教学是一种注重学生主动探究和思考的教育方式，它有助于学生更深入地理解文学作品，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。因此，将核心素养与整本书名著阅读相结合，可为初中语文教育带来新的发展机遇。

1 名著整本书阅读教学的基本理念

1.1 名著整本书阅读教学的定义与特点

整本书名著阅读教学是指将名著作品作为教学的主要内容，通过学生独立阅读整本书籍并进行深入的理解、分析和讨论，从而提升学生的语言能力、文化素养和思维能力的教学方法[1]。

“整本书名著阅读”是新教材最大的亮点，它属于课程标准规定的“整本书阅读与研讨”学习任务群。课程标椎关于该任务群的表述是：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

“整本书阅读”作为一种阅读实践，对学生来说并不陌生，比如初中教材的“名著导读”，就提倡阅读整本名著，并将其纳入课程体系。初中教材设计“整本书阅读”，笔者认为主要有以下三个原因。

第一，落实课程标准“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和要求，强化“读整本书”的观念。初中阶段的“名著导读”，名称的落脚点在“名著”，很大程度上意在帮助学生消除与经典作品的隔膜，培养阅读名著的兴趣。

第二，突破文学作品的范畴，丰富学生的阅读体验，积累不同种类图书的阅读方法。以往学生阅读的名著多是文学名著，其阅读趣味总体上是文学性的。初中阶段的学生可以多尝试阅读不同类型的书，丰富自己的阅读体验，训练不同的阅读方法。

第三，强调思考和分析，促进学生思维的发展。初中阶段的“整本书阅读”，在阅读难度上，比小学阶段有较大提高，在设计过程中重视引导学生思考和分析，一方面满足初中学生阅读和思维能力提升的客观需要，另一方面也是为了促进学生思维能力的进一步发展。

1.2 名著整本书阅读对核心素养培养的意义

整本书阅读是在教育家叶圣陶“读整本书”教学理论之上发展起来的一种阅读策略。整本书阅读主张以整本书阅读的形式找出阅读中的线，将一整本书串联

起来进行系统、规范、深度阅读。叶圣陶先生曾说：“许多学生除了教科书之外，很少会接触什么书，这是不对的。要想养成阅读习惯，充实自己的生活，要多读书。”为此，他提倡多读书，读整本书，以此养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。整本书阅读的功能是多样的，首先，它能帮助学生养成良好的阅读习惯，发展学生的阅读能力、思维能力和语言能力。其次，整本书阅读可以拓宽学生的视野，帮助学生获得新的发展途径。最后，整本书阅读能让学生获得精神营养，让学生的生活更充实、更丰富。

整本书名著阅读教学与核心素养的培养是密不可分的，整本书名著阅读教学强调通过学习优秀的文学作品来培养学生的语言能力、审美情感、思维品质和文化素养，与核心素养的培养目标高度契合[2]。

核心素养是新课程改革的核心，语文学科能帮助学生养成良好的阅读习惯，发展学生的阅读能力、思维能力和语言能力。部编版《义务教育课程标准语文实验教科书》设立的“名著推荐与阅读”专栏，是富有创造性的新设计，倡导中学生阅读中外名著，这无疑是为学生开展了第二课堂的读书活动，有益于培养学生的语文综合素养，是学校素质教育不可或缺的有机组成部分，具有十分重要的现实意义。阅读名著不仅是阅读教育的需要，更是核心素质教育的需要。

引导学生走进名著阅读的学习生活，引领他们走进名著瑰丽神奇的世界，是弘扬优秀文化的使命。故而，在初中语文阅读教学中，教师就需要责无旁贷地优化名著阅读教学。

为了解决统编教材课内推荐名著的阅读，有效性地实施整本书阅读教学，笔者紧扣新课标，依据课题理念，从“名著——整本书阅读”的角度，选取《简·爱》进行教学探究，探索整本书名著阅读教学策略及实施办法。

2 核心素养在名著《简·爱》整本书阅读案例探究中的应用

2.1 探索个性化的阅读方法，提高学生语言运用能力

在《简·爱》的整本书阅读教学进程里，笔者侧重指引学生探索个性化阅读方法，主要从以下三个方法着手：

1、初读《简·爱》时，运用“读练写”之导图阅读法。

学生初读《简·爱》时，笔者依据该名著的故事内容，引导学生扣紧小说的三要素之——“环境”，即“盖茨黑德府、洛伍德学校、桑菲尔德庄园、沼泽山庄、芬丁庄园”，结合“导图”，指导学生整本书阅读。

2、二读《简·爱》时，运用“专题化”之师生共读法。

紧扣统编版九年级下册的语文教材，围绕“专题”，探究“简·爱的形象”、思考“爱的真谛”，并且试写观后感，以此加深学生对名著内涵的理解，提高了学生的语言运用能力。

3、三读《简·爱》时，运用“大单元”之群文对比阅读法。

引导学生结合教材，深入文本，整合第六单元塑造的各类形象鲜明、个性突出的人物，即曹刿、邹忌、陈涉、诸葛亮、简·爱，挖掘其“个性化性格”，分析并掌握人物多角度刻画的方法，继而学以致用，进行“有创意地刻画身边人物”的写作训练，从而达到促进学生语言运用能力的提升。

通过多种个性化的阅读方法，逐层递进与深入，学生对《简·爱》整本书有了深刻的理解与领悟，同时也使师生得到文化的浸染，促进学生的语文综合能力稳健发展，语言文字表达功力更深厚，语文核心素养积淀更扎实。

2.2 形成跨学科的整合，提高学生思维能力

在《简·爱》整本书阅读期间，笔者把整本书名著阅读与影视、绘画、历史进行“跨学科”的交流与融合。通过名著与影视的结合，培养学生积极思考的习惯，学会联想与想象，分析与比较。归纳与判断，引导学生绘制“思维导图”；通过名著与绘画的结合，不仅激发学生的再读名著的热情，还能促进学生对整本书的深度把握，完成片段精读训练；通过名著与历史的结合，激发学生对小说创作背景的理解，促进学生进一步领悟“简·爱”这位新时代女性的人格魅力。名著的“跨学科”融合，关注个性，整合引导，学会初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。

2.3 借助不同媒介，提高学生审美创造

学生通过感受、理解、欣赏《简·爱》这部名著，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美，因而可以引导学生借助不同的媒介，例如运用语言文字，给简·爱写评传，为人物立传，或者鼓励学生动手画手抄报——“我心中的简爱”，或者选择自己喜欢的片段，进行小组剧本表演等。借助不同媒介表达学生自己的感受，学习发现美、表现美和创造美，涵养高雅的情趣，使学生具备健康的审美意识和正确的审美观念，丰富学生的情感体验和精神世界，帮助学生形成健康的审美情趣。

站在宏观、整体的角度去把握名著的内容，对学生有非常好的学习和启迪意义，可以有效培养学生的性格，陶冶学生的情操，培育学生的美德。对学生来说，是一种更好学习祖国文字，获得更多阅读乐趣的方式。对于学校来说，是培养新型人才，提升阅读能力，拓展阅读面，培养核心素养的必须过程。而对于语文老师而言，是越来越接近真理的实践，每一个个体，也因为阅读而越发厚重、越发幸福。

总之，立足核心素养，合理规划整本书名著阅读，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，借助不同媒介，提高审美创造，建构阅读整本书名著阅读的经验，从而拓宽学生的视野，帮助学生获得新的发展途径，既让学生感受到经典名著的艺术魅力，同时也促进学生获得精神营养，使学生的生活更充实、更丰富。同时，依托教材内容，展开名著整本书阅读教学的实践探索，给予学生更为智慧的学习引领，帮助他们较好地汲取优秀文化的养分，使得他们的语文素养得到有效的扩充，提高学生的核心素养。

注：本文系泉州市凌霄中学基础教育教学改革专项课题 “义务教育阶段语文新课标核心素养指引下的初中名著整本书阅读的案例研究 ” 成果。（ 课题编号： LXKTZX-202204）

参考文献：

[1]王婧.初中语文整本书名著阅读中“项目化学习”的研究——以《西游记》整本书名著阅读教学设计为例[J].语文世界（教师之窗），2023（07）：10-11.

[2]陈静雯.整本书名著阅读教学的有效策略[J].中学语文，2023（18）：26-27.