摘要：“德”文化在我国有着悠久的历史，早在春秋战国时期孔子就提出“德为先”的教育理论。在控制道德理论思想中，包含了以“仁”为根本，礼乐结合的德育内容。对于当代学生来说，在德育方面面临一些不足和挑战，过于推崇西方文化，道德实践和道德认知相互脱节，价值理念展现出多样化特点。为了实现对当代学生德育教育，帮助其树立正确的价值观和人生观，各个职业院校在德育教育中，融入了“德”文化，通过创新德育教育内容，学习孔子德育教育理念，让学生树立强大的信念和人格思想，提高学生综合素养。基于此，本文就从“德”文化角度出发，进一步探讨“德”文化在职业院校德育教育中渗透，并提出相关有效途径。

关键词：“德”文化；职业院校；德育教育；途径

在“德”文化中，包含了孔子德育思想理念，这也是我国儒家理论道德体系中不可或缺的一部分，更是我国传统道德教育中比较重要的文化资源，对人们发展有着直接影响。当前，在职业院校德育教育过程中，为了提高学生综合素养，应把“德”文化理念融入其中，真正做到德育教育和传统文化的充分结合，帮助当前学生树立正确的价值观和人生观，提高当代学生道德素养，为学生综合发展奠定良好基础。

一、中国传统“德”文化的内涵

对于“德”文化来说，是我国农牧经济发展背景下形成的一种比较成熟的政治文化思想，“德”字在我国古代出现的时间比较久。早在殷商甲骨文中，“德”字遵循从彳从直的方向，而古字“直”由上面的一竖和下面有清澈眼睛的“目”组成[1]。

从“直”字的出现及其构成汉字的意义来看，古代“直”字形起源于狩猎经济的晚期和农业经济的早期。它是一个语义特征，用于测量太阳的运动，以确定季节并指导农业生产。上面的竖条代表用来测量太阳全年南北运动的长杆，“目”代表使用眼睛进行视觉观察。后来，随着测量技术的进步，视觉测量被改为在地面上绘制的水平网格，水平的“目”被改为垂直的“目”。后来，在测量太阳南北运动的长杆上增加了一个代表东西方向的横杠，在古代的直字上增加了横杠；在长杆下还搭建了一个高台，在古代的直字下加了“乚”，形成了后来的“直”字。与“直”相关的非弯曲、价值、种植等的含义可能直接来自该测量方法中的直杆，也可能来自该测量的重要价值。“目”一词指的是除了眼睛之外的人数，这与观察太阳运动规律时在地面上绘制的网格有关。在古代，人们通过观察太阳光在长杆上的投影，并将其与地面上画的正方形进行比较，来确定四季和二十四节气。“彳”可能是指戴着王冠并具有一定地位的人，也可能是指“小步，如人类胫骨的三个阶段相连”，表示人们相互跟随，中间的水平线表示“乚”在高平台上的演变。因此，德，从彳到直从心，意味着一个人用心掌握了太阳运动的规律来帮助人们，他们会一个接一个地遵循。“德者，得也”，“得”是“德”的异体字，这意味着人们不再使用水平网格来测量季节性轮换，而是使用维度来测量季节轮换。中国春秋战国时期，百家争鸣，形成了一批社会伦理探索的理论成果。老子和孔子及其弟子的《道德经》是其中的代表作[2]。

“德”文化是在中国农牧经济时期形成和发展的一种政治文化。在其形成过程中，主要通过生产技术改革创新来改善人们生活，随着其发展逐渐成熟，通过提高自身道德品质来影响人们行为，并通过“尊重事物、知识渊博、真诚正直、修身养性、规范家庭、治理国家、平天下”来实现和谐社会发展目标。

二、新时代学生思想道德建设现状

（一）过于崇尚西方文化

在当前教育体系深入改革发展中，利益格局呈现出多样化特点，文化也更加多样性。各种思想理念的相互碰撞，尤其是国家对外开放，西方文化理念出现，各种文化思想渗透到当代学生群体中。随着西方文化的不断渗透，一方面让当前学生视野不断扩充，丰富学生文化知识范畴，让学生独立自主意识随之提高，促进世界各个国家文化的结合与发展。另一方面，随着西方文化的不断融入，在一定程度上影响当代学生价值观、人生观。在当前学生群体中，对西方文化有着较高的推崇和向往，思想理念不断多样化，使得一些学生对中国传统文化逐渐淡漠，对中华传统文化和传统美德了解不够深入。在新形势背景下，当代学生对中国民族传统文化的了解越来越少，随便是拥有五千年发展历史的优秀传统文化，当代学生依然保持比较淡漠的状态，对文化、历史发展呈现出不弘扬、不传承的状态[3]。学生是国家未来发展的希望，如果对历史文化不注重，更不用说传统文化的传承和发展，不利于社会主义现代化建设发展目标的完成。

（二）道德实践与道德认知存在偏差

道德实践也就是检测一个人道德素养和认识的核心标准。在实际生活中，当代学生在思想理念方面认同的事物并非就是个人实践标准，可能在实践中展现出和道德认知不统一的状况。例如诚实守信、尊老爱幼、积极向上、团结一致等，这些优秀的传统文化和道德理念是每个人都了解的，但是在满足社会性问题时，一些学生可能会出现“敬而远之”的状态，以一个旁观者的态度参与其中，与国家提出的“德”文化思想理念不统一，存在道德实践和道德认知存在偏差的状况。近几年，学生在学术方面可能出现失信、失范等行为，如论文造假、抄袭等，在实际生活中比较散漫，盲目跟风和攀比，在与人交往过程中不诚信。各种状况的出现，都侧面展现出当代学生在道德方面存在不足和缺陷，道德失范在当前学校、生活中比较常见，严重影响学校氛围。

（三）学生思想理念逐渐多元化

文化全球化给当代学生多样化发展提供了广阔的空间。在中西方文化交流过程中，学生思想活动更加多样化和独立化，其思想理念和价值取向都发生着明显变化，展现出多元化的特点。但是，当前社会改革发展中，西方腐朽思想理念的进入和各种消极信息的传递，导致部分学生思想理念和价值思想出现偏差。一些学生比较重视个人利益，对社会职责呈现出比较淡漠的状态，缺少对个人理想和社会理想之间关系的解读，社会职责意识、国家认同感比较薄弱。甚至一些学生在价值判断过程中，比较自私，无所适从，导致个人价值理念和行为选择错误。由于理念缺失、价值取向不正确，使得当代学生出现行为失范、思想混乱的状况，在一定程度上影响学生道德素养提高，阻碍学生综合发展[4]。

三、“德”文化融入职业院校德育教育有效途径

（一）以人为本，优化德育教育环节

在职业院校教育过程中，教育的重点内容就是加强人才培养，严格按照立德树人的教育要求，确定教育方向和目标，保证学校教育质量。众所周知，人才质量不仅仅指的是学生专业能力，同时也包含了学生综合素养，其中德育教育是教育的重点。在职业院校德育教育过程中，为了强化教育效果，应从以人为本的思想出发，把“德”文化融入其中，加强学生道德教育和培养，将学生培养成高水平、高品质的优秀人才。在实际教育过程中，学校应达成共识，在各部门的潜力配合下，及时找到当前德育教育中存在的问题，调整教育方向，优化教育内容和环节，保证德育教育的实效性。各个教育领导在教育评估过程中，不可过于重视软件忽略教育环节，而是把更多时间和精力投入到实际教学中，通过各种方式，调整人才培养决策，提高学校教育发展实力。对于当前比较严峻的就业环境，并非过于注重提高学生专业水平和技能，还要推动学生综合发展，通过加强学生德育教育，优化教育环节，渗透“德”文化，让学生了解德育教育道德价值，主动参与德育教育中，提高学生综合水平和素养[5]。

（二）吸取“仁”与“礼”德育理念，优化德育内容

在“德”文化中，比较注重孔子的德育教育。在孔子德育教育中，“仁”主要是把血缘作为纽带，建立了以孝道为基础处理人际关系的道德原则。“礼”是一种有序的、区分长辈和孩子的社会制度，反映了社会对人的要求和规范。“仁”和“礼”的概念反映了人道主义和伦理方法。它要求个人在照顾自己利益的同时，也要考虑到周围人的利益，考虑到他们的处境，建立互助、关爱和礼让的和谐人际关系。在社会转型时期，随着市场经济发展水平不断提高，利益模式变得分化，贫富差距越来越大，人际关系冲突更加严重，引发了社会冲突。然而，通过礼乐制度，以仁爱促进自己和他人，修身养性，是缓解人际冲突和处理各种矛盾的基本要求。所以，在职业院校德育教育中，教师可以严格按照“仁”与“礼”的教育要求，将其作为德育教育体系的重点，在学校内部全面实施“仁爱”教育，帮助当代学生树立“仁爱”之心，强化思想理念，自觉承担起家庭、社会的责任，提高学生核心素养。

（三）参考孔子德育方式，转变德育教育思路

从目前情况来说，职业院校学生存在的德育问题，不仅仅展现在教学效果上，同时也侧面反映出学生道德认知和道德实践不统一，甚至存在“双重性格”。 在德育教育过程中，教师应结合学生实际情况，及时调整教育思路，创新德育教育方法。在“德”文化中，根据孔子教育要求，总结出比较有效的德育教育方式，其中包含了因材施教、修身自省、寓教于乐等，尤其是孔子对德育教育的重视度比较高，严格要求德育认知和道德实践高度统一。所以，在职业院校德育教育中，可以根据孔子的德育教育思想与方法，扩充教育渠道，让学生从复杂的德育场域中学习更多传统文化，吸取传统美德真谛，规范自己，严格要求自己，自觉进行道德判断，从而给国家培养更多新时代高素质人才[6]。

（四）加强课程教育，确定德育改革方向

课程教育指的是理论教育，也就是通过课堂、课程、教材等理论教育方式完成德育教育，传授思想道德知识，对学生道德素养、综合能力提高起到了重要性作用。职业院校要想为国家培养更多高水平、高素养的优秀人才，应在向学生传授专业知识的同时，还要注重对学生的德育教育。学生专业知识学习一般会通过专业课程来完成，高素质教育则是通过思想政治、德育教育来实现。为了充分展现出德育教育价值，在德育教育过程中，可以把“德”文化应用其中，优化教育内容，确定德育改革方向，让学生在教育中感受到德育的价值，提高德育教育的实效性，快速完成德育教育目标。一方面，确定德育教育内容和要求，预留充足的德育教育时间。另一方面，结合时代发展要求，把传统文化融入其中，加强教育方式改革创新。通过优化教育内容，引进各种先进的教育方法，将理论教育和学生实际生活充分结合，吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，让学生在德育教育中学习更多的内容，保证德育教育质量和效果。

（五）扩充教育范畴，增强学生人文素养

随着各个院校逐年扩招，用人单位招聘标准也不断提高，职业院校学生的就业压力随之加大。怎样才能将就业困难的问题科学处理，提高就业概率，增强就业实力，是当前各个职业院校教育改革重点关注的内容。在学校教育中，学生不仅要学生理论知识，还要接受专业节能培训，具备创新意识、团队合作意识、语言表达能力等，这些能力培养需要在选修课的作用下完成。教师要想增强学生综合能力和素养，应开展针对性教育活动，如公文写作、文学鉴赏、课外阅读等。通过扩充教育范畴，开展人文素质教育，满足学生多样化就业发展要求，调整学生知识结构，陶冶情操，扩充学生视野，提高学生综合素养。

（六）寓教于文，运用“文以载道”法

对于寓教于文来说，将教育与文学相结合，专业课程渗透到道德教育中。早在古代社会，教育工作者就提出了“文以载道”的教育概念，即将知识学习与道德教育相结合。两千多年前，孔子将道德教育纳入职业教育，以实现道德教育理想。在我国职业院校中，德育教育好像只是德育教师的责任，与其他课程内容无关。事实上，仅仅通过德育教学来提高学生的道德水平是远远不够的。在专业课程教学中，教师应注重教育特点的结合，适当把德育教育理念融入其中。例如，教师可以通过各种方式，借助各种条件，挖掘人文社会科学中和德育教育相关的资源，把德育教育内容融入到专业课程中[7]。虽然是自然科学领域，依然可以引进德育教育资源，所以一名合格的教师，除了要掌握充足专业知识，还要给予德育教育高度重视，把“德”文化渗透到德育教育中，对学生综合素养进行培养。当前，为了保证德育教育效果，各个学校应加强对专业教师培养。“渗透”式的道德教育比其他形式的说教效果更加理想，教师可以充分激发内需，调动学生道德教育，如“学生的需求”而不是“老师的需求”的潜在道德理性教育是正确有效的。

四、结束语

总而言之，在教育改革发展中，对学生综合素养提出了新的要求，为了推动学生综合发展，做好德育教育工作是非常必要的。在当前德育教育中，需要把立德树人作为教育重点，积极引进“德”文化，加强学生综合素养培养。职业院校在进行德育教育时，通过渗透“德”文化，不但可以增强学生道德素养，也能满足新课标改革发展要求。但是结合当前我国部分职业院校德育教育发展情况，依然会面临各种问题，再加上受到就业发展因素影响，各个学校比较注重职业教育，弱化德育教育功能，职业评判指标将影响学生对学校的关注方向。与此同时，学校在开展各种教育活动时，比较注重理论知识讲解，忽略德育教育，导致学校教育成果不理想。为了改变这种状况，在德育教育过程中，严格按照以人为本的教育要求，把课程教育作为德育教育的重点，渗透我国优秀传统文化，如“德”文化，扩充学生接受德育教育的渠道，提高学生道德水平和素养。通过确定德育教育目标，及时找到德育教育中出现的问题，探索新的教育改革思路和方向，调整教育结构，迎合时代发展要求，为国家培养更多优秀的专业人才。

参考文献：

[1]施强.互联网时代生命教育视域下职业学校德育实践研究[J].公关世界，2022（21）：122-123.

[2]陈艳茹. 中职院校教育管理中“立德树人”理念的渗透[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.创新教育实践国际学术会议论文集（五）.创新教育实践国际学术会议论文集（五），2022：83-85.

[3]陆伟.互联网视域下职业院校德育教育优化策略分析[J].职业，2022（14）：68-70.

[4]谭翔尹，蒙运芳.新时代高职院校学生德育工作路径创新[J].大学教育，2022（05）：184-186.

[5]张玉冰. 新媒体时代下职业学校班主任德育工作措施研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2022教育教学探究网络论坛论文集（三）.2022教育教学探究网络论坛论文集（三），2022：213-215.

[6]魏炜娜，莫迪.高等职业院校学前教育专业德育教育路径的探索研究[J].鹿城学刊，2022，34（01）：93-96.

[7]华璐月，刘超.高职德育教育中信息技术运用策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（05）：72-74.

作者简介：王弓芳，1983.9，男，汉族，湖南新化人，湖南高尔夫旅游职业学院，信息与工程学院专职教师，研究方向，学生实训与管理。

湖南高尔夫旅游职业学院2023年度常德市社会科学成果评审委员会课题立项《“德”文化融入职业院校学生思想政治教育研究》阶段性研究成果（项目编号：CSP23YC89）