打开文本图片集

【摘要】在“双减”的大浪下，幼儿园的教育教学工作迎来新的挑战。大班的幼儿、家长首当其冲，面临着“幼升小”的巨大压力。基于此，本文针对"双减"政策下，如何引导家长有效参与幼儿园班本课程，进行深入的探究，成为课程的参与者，实施者，评价者。在课程开展的同时，让家长看到幼儿的成长，改变其以学科知识至上的教育观念，缓解升学焦虑，为双减助力。

【关键字】幼儿园；“双减”政策；有效参与；班本课程；家长焦虑

一、课程缘起：深度挖掘各类资源，引导幼儿主动学习

（一）借助周边环境资源，引申班本课程主题

笔者所在的幼儿园，周边茶资源丰富，茶园随处可见，老师和孩子们一起讨论春天里各种好玩的事，孩子们你一言，我一语，一起畅想着春日里的小美好。这时，不知是谁说了一句，“我昨天和妈妈一起去摘茶叶了！妈妈说，春天是采茶的好时候！”于是，一场与茶的邂逅，就此而来。

（二）发挥家长人力资源，助推课程组织实施

在了解幼儿的兴趣后，教师通过钉钉群召开班本课程家长座谈会，充分调研本次班本课程生成的各种可能性，聆听家长对此的看法和建议，打破传统由教师主导课程的教学模式，以期形成家园互动课程，为接下来的课程开展打下坚实基础。

1.建立家长信息资源库

用调查表的形式进一步了解家长的信息，根据家长的工作性质、兴趣特长为班本课程建设提供支持和助力。（见图1）

2.成立课程管理家长小组

与家长委员会成员沟通，协同教师组组织成立班本课程管理家长小组，由家长自愿报名。在摸排班级家长情况后，由各组长召集组员，共同商讨班本课程有关活动。将家长资源融入班本课程建设中，提高家长参与课程的积极性与有效性，促进班本课程的实施与开展。

二、课程计划：聚焦幼儿兴趣点，初步完成网络图

教师抓住这一教育时机，来满足幼儿对茶的兴趣，并通过班组、教研组课程审议，生成了“茶之百道”班本课程，并制定了主题课程思维导图。

三、课程实施：家长资源巧利用，初识茶叶有章法

当教师告知家长，本次班本课程即将围绕茶叶展开时，一开始，家长还有些茫然，不停地问老师：开展班本课程有什么作用？需要决定家长做哪些事情？于是，教师布置了任务：

（一）多维调查助推，家园合力探究

1.发放调查表，茶之初印象

家里有一定年纪的家长对清明采茶、制茶有一定的了解。我们充分发挥家长资源的作用，发放《仙乡茶叶知多少》、《茶树观察记录表》等调查表，鼓励家长和孩子一起发现茶之百味。

2.家长来助教，茶之初认识

我们特意邀请了制茶厂的家长助教来园，给所有孩子生动地讲述仙居采茶的历史渊源，孩子们在津津有味地倾听的过程中加深了对茶叶产生了进一步探究的兴趣。

3.茶叶大搜索，茶之初体验

有一定经验的父母跟孩子讨论自己了解的知识，共同搜集各种茶叶，写明茶叶名称，采茶季节，并把茶叶带到幼儿园。通过亲子之间的讨论，家长可以帮助幼儿巩固正在学习的事物，并可以培养他们的好奇心和解决问题的能力。

（二）分享幼儿在园学习过程，使学习成果看得见

教师在和幼儿共同探索，学习的同时，以照片、区域观察记录表等形式，记录下幼儿的学习过程，第一时间分享给家长，共同体验成长路上的点滴进步。

（四）亲子共读“茶”绘本，传承中华“茶”文化

教师在园给孩子讲了关于茶的故事，如“神农见茶”、“茶圣陆羽”。孩子们回家后和爸爸妈妈一起，又找了许多和茶有关的绘本，如《春茶》、《狮子爸爸的茶会》、《田鼠先生的大麦茶》、《奇妙的下午茶》等，回幼儿园后，通过开展图书漂流，小伙伴们一起分享。

三、课程推进：渐进延伸引兴趣，家长助教显神通

（一）亲身体验，亲子采茶

孩子们对茶的兴趣依然浓厚，非常期待可以走进茶园，亲自采摘茶叶。适逢清明采茶时节，于是老师联系家长，带领小朋友来到幼儿园附近的茶园，一探究竟......

“对于茶叶，你想知道些什么？”当老师把问题抛给孩子，底下顿时炸开了锅，孩子们有各种各样的问题：茶叶只有现在才能摘吗？茶叶会开花吗？茶叶可以直接吃吗？老师和孩子们共同把问题记录下来，一起查找资源，进一步了解茶叶。

（三）请家长助教，学制茶工艺

为了解答幼儿的疑惑，我们特意邀请了在制茶厂工作的家长来园助教，带领幼儿实地参观，了解了手工和机器的制茶过程，给幼儿生动讲述了：采茶的时间、茶叶的采摘要求以及制茶工艺。接下来孩子们尝试自己制作茶叶了！采摘、杀青、揉捻、晒干、烘焙……每一道工序都全程参与。在这一过程中，孩子们对茶叶的制作流程有了更深入的认识和了解。

在制茶的过程中，老师也为孩子们创设了有利了环境条件。我们在班级开设了茶艺坊。添置了各种茶叶、药杵、茶罐、泡茶工具、供幼儿观察茶叶、研磨茶叶、泡制茶叶。邀请家长助教来园介绍中国的茶文化，从识茶具到赏茶艺，最后办茶会，以茶会友。

初步了解品茶礼仪，感受、体验中国的茶文化，激发了孩子们的民族自豪感。从中认识了各种茶具材料的名称，掌握了泡茶的步骤及工具的使用，为后续孩子们进行泡茶游戏积累了一定游戏经验，同时进一步激发孩子们认识各种茶叶的兴趣。家长更是直接参与课程，感受幼儿学习的过程，改变了以往对幼儿园就是“玩玩游戏，啥也不学”的刻板印象。

（四）饮茶习惯大调查——我家爱喝的茶

在与家人共同完成的“我家爱喝的茶”调查表中，孩子们发现茶不仅有解渴、助消化、提神，有益身心等作用，还知道了不同人要喝不同的茶，喝对了茶才养人！进一步提升了孩子的生活经验。知道了家人的饮茶习惯，进步一拉近了亲子关系。

（五）拍摄奶茶派对视频，引发家长热烈讨论

孩子们的世界，美食是头等大事，那么，我们来做什么茶品好呢？孩子们还想邀请全园的老师和小朋友来参加我们的奶茶派对，怎么告诉他们呢？谁来当营业员？谁来做奶茶？谁来当服务员呢？这些问题，由孩子们自己一一动手解决！

通过自荐、投票的方式，幼儿选出了本次活动的营业员、收银员、服务员。在明确自己的职责后，他们干劲十足！接下来，幼儿给本次活动命名，并制作了海报，老师负责写字，其他都由小朋友们自己完成，看到自己制作的海报，成就感油然而生！

虽然因为疫情原因，无法请家长来园参加本次的奶茶派对，但是教师通过拍摄幼儿活动过程中的相关视频，发布在班级群里，引起了家长们的热烈讨论。这充分体现了家长对本次班本课程的认可，这也是他们第一次真正亲历幼儿园的课程，大家对本次活动表示满意。

（六）制作微信公众号，展示班本课程成果

在课程结束的时候，教师通过整理本次班本课程的照片、视频、幼儿绘画作品，家长调查表等材料，制作微信公众号，以此展示本次幼儿的学习成果。家长们可以通过公众号再一次深入感知幼儿的学习过程，以便对本次课程有进一步的理解。

（七）制作幼儿班本课程成长手册

为每一位幼儿制作成长手册，记录班本课程中的阶段性成长，与家长分享“哇”时刻。

四、课程评价：家长评价开放式，量化分析判课程

家长评价是课程评价中必不可少的一环，家长评价让幼儿的发展更有依据。

（一）专题调查式评价

家长在班本课程的实施中承担着多种角色，他们是教师的合作者、幼儿活动的指导者、课程的审议者与评价者。专题调查是了解家长的经验、教师的管理、教学能力等。教师与家长的座谈交流，有个别与群体两种方式，针对话题或事例进行分析讨论，了解家长的教育观念，发现家长的认识水平和行为取向。

（二）量化分析式评价

收集家长的调查问卷与访谈资料之后，要了解家长对“茶之百道”课程的了解情况、意见与建议，包括孩子的一些信息，对所有的数据、文字进行汇总、量化分析，分析出课程的实施效果、幼儿的能力发展等。

五、家园互动：“N家+园”新模式，抱团共建课程新样态

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园主要的合作伙伴， 应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的支持和主动参与， 帮助家长提高教育能力。教师应重视家园共育，把家长作为课程的参与者，实施者，评价者。”

（一）帮助家长建立课程观

根据幼儿的年龄特点和不同阶段家长的关注点，每学期定期召开家长讲座、家长会、家长沙龙，让家长充分了解幼儿园的课程，热情参与到班级的课程建设中，成为课程建设的合作者。

（二）支持家长参与资源收集

教师充分发挥了家长与社区资源，通过参观茶园，调查家人喜爱的茶品，和家长一起制作茶叶美食等活动，架起了家园共育的桥梁，形成一个班级，多个家庭的“N家+园”的模式，让广大家长看到幼儿园的特色，从一定程度上更加积极参与活动，给课程以助力。在前期的资料收集和准备时，我们会给家长分发调查问卷来了解幼儿的发展水平和家长对于我们开展这些活动的意见和建议；还会请家长和孩子一起收集相关资料，增进亲子乐趣。让家长参与到我们的活动中，既可以让幼儿接触到平时学不到的一些知识，也能让家长了解孩子在幼儿园的情况，大家互利共赢，共同成长。

（三）引导家长参与课程实施、评价

每学期教师可根据课程需求，定期召开家长观摩、体验、助教活动，让家长全程参与班本课程建设和评价工作。在提高班级管理透明度的同时，无形间拉近了家园距离，调动了家长参与建设课程的积极性。

家长参与班本课程建设，有益于提高班本课程的适宜性和丰富性，为教师的决策提供有力支持。不同于以往的课程活动，本次班本课程，家长参与率大幅度提高，在家长肯定课程的同时，也成为幼儿可持续发展的动力。与新课改所倡导的课程观以及双减的目标不谋而合。

参考文献：

[1]虞莉莉.浙江省幼儿园精品课程集萃.[M].浙江教育出版社.2020：41，300

[2]虞莉莉.我是中国娃——幼儿园传统文化教育活动精选.[M].2020：141-142

[3]李艳红.幼儿园班本课程的实施及策略[J].新课程，2022（14）：65.

[4]徐静.幼儿园班本活动为例谈家长资源的有效利用[J].当代家庭教育，2021（32）：27-28.