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文章摘要：“组织小组化”模式是体育课堂上最常见的教学组织形式之一，学生在有效的平等合作中主动思考，真实互评，在交流中互长助互。也是2022年新课标对体育课堂转型中倡导的一种学习方式。笔者通过校本课程《手球》的大单元实践，对“教学组织小组化”的运用有了新思考与策略。

实践中，根据学生的学习状况、教学内容、任务等实际情况，理解分组成效；精准分组，确立学生主体地位；当好“导演”，做好“监视”；优化评价机制，小组捆绑评价模式，通过进阶式的挑战学习和组员的真诚帮扶，让学生在轻松的学、练、赛、评中成长。

关键字：新课标 体育课堂 手球 小组化 实践 策略

“教学组织小组化”，可简单理解为学生在课堂学习中采用小组学习合作的组织形式。其实质是学生间建立起积极的学习共同体，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到小组每一个同伴都能学好，共同提高，是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出的将集体学练、分组学练和个体学练相结合，引导学生积极思考，自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识，也是浙江省实施核心素养下体育课堂教学“四个转型”重要内容之一。

但，实际应用中还存在组员间各施其职，呈英雄主义，缺乏合作等情况，影响了体育教学质量。怎样更有效地开展“小组化”教学？近一年，笔者在做课堂教学提质增效的同时，践行小组化学习的课堂转型。下面，分享实践与策略。

一、确立主体地位，让生轻松学练

“教学组织小组化”学习方法不仅凸显了学生主体地位，还大大调动了学生学习的积极性，让学生在有限的课堂时间里有更多的机会在无压力的轻松气氛中进行学、练、赛、评。课中，他们可以对伙伴的技术动作进行真实的评价，表达自己率真的观点；对伙伴交流自己练习的感受，形成一个主体的练习风格。

如笔者在执教校本课程水平二（三年级）手球课程的第6次课：《用不同形式进球的练习方法1》一课中，通过示范，学生模仿练习后完成单一的技术方法，跑两步由上向前掷球后，教师利用小组化组织练习。通过正副组长的带领，让学生在原有的技术水平上将各单一技术动作组合连贯起来。这时，学生主人翁的意识热情高涨，各抒己见，彼此提炼最佳组合方案，伙伴之间自主练习、亲历亲为的帮扶热情互不相让。笔者的巡视与引导，一个个合理的进球组合在学生脑洞大开的创作中诞生。精彩的小组展示，高分不停的同伴打分，掌声不断的氛围让每小组的成员获得了体育带来的成功喜悦。经过15分钟的小组练习与创编，出现：跳起接球+上1-2步掷球入门、过人+上1-2步掷球入门、喊“人”（或击掌）+上1-2步掷球入门等多种形式的进球练习方法。各组长有序组织，组员们感受到了组的力量，大大激发了学习的积极性。

二、设定合作目标，优化分组方法

（一）当好“导演”，全程暗中“监视”

新课程改革中强调要确立学生的主体地位，多主张学生自主学习。因此，教师在学生小组合作学习中的所承担的角色非常重要，整个教育教学过程中，全面巡视各组学习情况，及时为有需要的小组提供指导，当好“导演”，“监视”兼职不马虎。

如笔者在执教《手球》水平二（三年级）第10次课：《上步跳起接来球+快速摆脱防守+持球进攻》一课时，提前做好分组，每组5人，进行自抛自接的练习后，笔者宣布本次课的要求，下发任务单（见下图）。

在正、副组长的带领下所有组员依次按任务单上的学习内容有序自主练习，顺利完成一项内容后，自主进入下一练习内容。每组认真学练，笔者依然不能减弱自己的教学行为，做好“导演”的同时，考验教师全程“监视”的细致指导工作。

（二）精准分组，提高组长效能

在“小组化”学练时，为每组能有积极的相互依存关系的学习共同体，最终达到小组每一个同伴都能学好，合理分组就显得尤为关键。

笔者经过问卷，收回158份有效问卷，得出95%以上的老师在课堂中采用“小组化”学练组织形式。因此，了解和掌握不同形式的分组成效是我们的必修课。经实践，笔者小结为下图（1-3）。在教学实践中，体育老师可以按照教学任务、教学内容、项目特点、场地器材情况、班级组成实况、学生的学习状态等情况选择合理的分组形式，以确保教学效果。

如笔者在执教校本课程水平二（三年级）手球课程时，由于这是一个自然组成的小班化班级（男女各 15人），是二年级接手的班级，也担任本班的体育与健康课 程老师，对学生的喜好、学情、身体素质等有一定的了解。根据手球项目属于开放性课程特性，和课中安排的比赛比例较大等特点，我采用固定“异质分组”的方法。提前按能力差异搭配分组，将班级学生分5组，每组5人，各组成员情况具体分别为：

●小组长：体育尖子生一人，主要示范、技术指导、场内比赛指挥等；

●副组长：学习好，体育中等，表达、管理能力较好的一人，协助组长管理；

●关怀人：班级体弱生一人，组内重点和帮扶对象；

●中间力量组：中等生各两人，主要负责守门员、协助组内场地等布置。

如此提前固定分组方便课中同伴间的互帮互助，同时引导学生在小组合作教学中要让学生知道合作和沟通是未来适应社会生活的基本技能。如果缺乏合作意识，不能有效地与他人合作，将来就无法正确处理人力关系，就难以在适应社会生活。特别是担任正副组长，要有一定的号召力，又有足够的自控能力，小组长的正确选择是小组合作学习成功的前提之一。因此，需要他们要有很强的责任心，除动作技术上给与他人的帮扶外，对组员有带动作用。同时，在小组合作学习中要努力提升自己团队的协作意识和能力，在团体中具有较大的榜样作用，能充分发挥小组长或 体育尖子生作用。

（三）优化评价机制，建立小组捆绑评价模式

采用小组捆绑式评价模式，让全体组员在评价指标的体系下，及时、真诚地给与纠正和帮扶，共同提高组员的技能及本组的评价指数。如笔者在执教校本课程水平二（三年级）《手球》课程中，设置静态评价和动态评价两种评价方式，具体内容和具体评价标准为下（下图）：

在小组长的带领下，每组进入上课指定场地，各队副组长交叉评价。此评价表简单易行，内容针对性强，又可以与其他各类评价相结合，如：课前准备、个人着装、请假制度等，是一个通用的“静态评价单 ”，学生易操作，教师易统计。

又如笔者在执教水平二（三年级）《手球》第3课时《双手接球的练习方法 1》中，以小组学练的形式设置了捆绑式的进阶版的小组动态评价，以“原地双手接球（稳）”、“跳起双手接球（准）”、“其他方式双手接球（多）”三项螺旋向上的内容进行动态评价，让不同水平的学生通过学习、互助有效落实评价，促进学生学练激情。动态评价的形式为（下图）：

经过10分钟以上的学练，采用逐级挑战的模式，最后由副组长进行汇报情况，评选出一半小组的“明星小组”和一半小组的“争星小组”。

大单元教学后，教师只要在第一课时向合作小组公布评估指标，成员名单、成员参与情况、小组学习情况、小组合作成效、组成对对本组的贡献情。小组合作学习结束后，教师可以很直观的根据大拇指的奖励选出真正实现学习目标的小组。 看似复杂，但笔者操作试行中，发现学生操作不难，课中学生主动向更高目标挑战 和同伴间真正帮扶的效果有很显著的发送。

结语：

综上所述，体育老师要根据学生的学习状况、教学内容、任务等实际情况，正确分组，大力培养小组长，科学设计合作学习目标，突出学生主体地位，不断实践，优化合作策略，为提高教学效果和教学质量服务。