摘 要：部编版小学语文教材内容丰富，为学生各项语文核心素养的培养提供了有力支持，其中口语交际作为重要板块之一，既能够发展小学生的口语能力，使其语言建构和运用素养得到培养，还能发展学生的交际能力，有助于学生更好的适应社会，由此可见口语交际的重要性。而想要提高口语交际教学的质量，让学生的口语交际能力得到实质性的发展，就必须尊重口语交际的特殊性，将教、学置于情境之中。因此，本文将分为两部分内容，一部分是情境教育培养小学生口语交际能力的可行性分析；另一部分是情境教育培养小学生口语交际能力的策略，以此研究出情境教育在小学语文口语交际教学中的具体实施策略，为培养小学第三学段学生口语交际能力提供具有实践性的参考。

关键词：小学语文；口语交际；核心素养；情境教育；策略

一、情境教育培养小学生口语交际能力的可行性分析

（一）小学口语交际教学情景教育满足新课标的要求

根据2022版标准中有关口语交际部分的内容可以发现，新课标多次提到口语交际要结合情境来开展与实施，具体体现在：第一，阶段性目标中第三学段（5～6年级）口语交际目标第5点“能根据交流的实际场景做出简单发言”，第二，具体建议中第4点关于口语交际教学的建议提到，“教学活动应当在具体的交际情境中进行......应努力选择贴近生活的话题......”，第三，评价建议中也提到口语交际教学活动要在交际情境中进行，让学生进行具有实际意义的交际。从上述有关小学语文新课标内容的分析可以看出，新课标指出了口语交际教学的特殊性，即具有一定的活动性和实用性，所以建议口语交际教学要在具体的情境中实施。而情境教育法就是通过为学生提供有利的情境，以达到情感熏陶的效果，进而促进学生更好的学习和发展。因此，利用情境教育来培养小学生的口语交际能力符合新课标的要求，让学生能够结合具体的情境进行发言，还能让学生对自己的感受、情绪等进行表达、交流。可见，情境教育能够将口语交际教学的工具性、人文性价值最大程度的发挥出来。

（二）情景教育符合小学第三学段学生心理和认知规律

小学第三学段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，其思维发展需要具体事物的支持，如视频、图片、模型等等。而针对口语交际这种晦涩难懂技能学习，自然离不开具体物象和情境的支撑。因此，教师在开展小学第三学段口语交际教学时，应该结合学生这一认知规律，利用直观事物为学生创设真实的交际情境，以此帮助学生因境生表达情感，情境相互交融，在感受交际乐趣的同时，更好的理解、掌握交际技巧。此外，小学第三学段学生的感知具有一定的随意性，并且也较为情绪化，往往对其感兴趣的事物具有感知积极性。对此，教师可以采用情境教育的方式，为学生创设有趣、生动的口语交际情境，以此调动思维、情感，使学生口语交际学习的主动性得以提升。可见，情境教育恰好符合小学第三学段学生的心理和认知规律。这使情境教育培养小学生口语交际能力有了支持和保障。

（三）情景教育切合小学第三学段口语交际教学的特点

口语交际教学的本质是进行言语知识教学，让学生在某个语言情境中，对字、词、句进行建构和应用。所以其语言行为会因为交际对象、交际手段、交际环境的不同而发生变化，在不同的情境下，语言的意义会有所不同，这就是为什么在实际教学中，尽管对交际技巧、口语知识进行了反复强调、传授，并且很多小学生对语言范例烂熟于心，但是在实际交际中，仍有很多的学生会感到吃力。由此可见，语言一定要在具体的情境中发生，脱离情境去理解语言，就会造成歧义，给学生学习带来阻碍。因此，在口语交际教学过程中，教师要为学生创设真实的交际情境，以调动学生多感官参与、多角度认识、多方面感受，进而使学生情感得到自然释放，产生表达的欲望和积极性。同时，让学生能够更好吸收、理解语言，使其口语交际学习效率有所提升。总之，情境教育十分切合小学口语交际教学的特点，对口语交际教学的优化有积极效果。

二、情境教育培养小学生口语交际能力的有效性策略

（一）挖掘教材情境内涵，提供情景教育条件

新课标作为教材编写的重要依据，既然新课标中指出了口语交际教学要在情境中进行，自然教材中会设计诸多的情境内容，为情境的创设提供支持和情境。因此，挖掘教材中蕴藏的原生态情境，对情境教育培养学生口语交际能力的实现有促进效果。接下来，笔者将以部编版小学第三学段教材为例，对教材中的“口语交际”情境内涵进行分析和呈现。

首先，部编版小学第三段教材中共有15个口语交际，而这15个口语交际分别与不同的情境先联系，有的与校园生活情境相联系，如“制定班级公约”，引导学生参与讨论班级规则；再如“怎么表演课本剧”意在引导学生讨论课堂进行课本剧表演；还有《请你支持我》是与老师交流寻求办报纸的支持。有的与家庭生活相联系，如“父母之爱”聚焦于家庭环境，还有的关注。其次，在部编版小学第三段教材中学科认知情境较多，如“怎么表演课本剧”“讲民间故事”“演讲”等等，这些也说明口语交际情境与每个学段语文学习目标是一致的。最后，教材口语交际情境致力于发展学生的语文素养能力。例如，“意见不同怎么办”，教材通过两个事例构建了问题情境，一是在生活中，经常会出现意见不同的时候，这时候需要协商；二是人所站的位置不同，对待事物的态度和看法也会有所不同，这个情境从解决问题情境的角度去培养学生的口语交际能力，有助于学生思维和解决问题、沟通能力的全面提升。再例如“即兴发挥”“同读一本书”“我是小小讲解员”“走进他们的童年岁月”等口语交际情境都意在发展学生的逻辑思维和创造能力。还有“怎么表演课本剧”则对学生审美意识、审美情趣有一定的培养作用。综上所述，教材情境具有非常深刻的内涵，指向了不同的核心素养培养目标，只要能够抓住其重点，加以应用，定会给情境教育培养小学生口语交际能力带来极大的便利和支持。

（二）建立师生双向互动，带领学生借景抒情

根据语文课程标准中第三学段口语交际教学目标可知，口语交际教学不仅要让学生学会尊重、理解交流对象，还要学会倾听、转述、发言、表达。但是结合实际教学发现，很多小学生害怕出错，或者担心教师批评而不敢交流、表达，这给学生口语交际能力的发展造成了严重阻碍。而情境教育就是通过生动、逼真情境激发学生学习兴趣的一种教学方式，所以教师可以通过构建师生双向互动情境，让学生在情境的熏陶下发表看法、抒发情感，进而使其拥有交际的主动性。例如，“讲民间故事”口语交际教学时，首先利用图片创设师生交互情境，师：（多媒体播放牛郎织女、孟姜女哭长城、白蛇传等等民间故事动画图片）民间故事语言朴实无华，情节生动形象，深受人们的喜爱，接下来我们一起来“看图识故事”。学生根据图片猜测故事。然后，教师通过语言与学生交互。师：惹人喜爱的民间故事太多太多了，我最喜欢的民间故事是“梁山伯与祝英台”梁山伯与祝英台之间的凄美爱情故事无一人不动容，那大家喜欢什么民间故事呢？不妨一起说说看。在上述案例中，教师通过创设交互情境与学生之间进行交流、互动，不仅营造了良好的交际氛围，还能够让学生在情境的烘托下抒发自身的情感。再例如，“制定班级公约”口语交际时，教师可以播放学生课间追逐打闹、教室吃零食、课堂上交头接耳等等不良行为视频和图片，同时再为学生播放优秀班集体日常表现视频，以此创设师生互动情境，该情境能够让学生借景抒情，表达自己对不良行为的不满，以及对优秀班集体氛围的追求，进而产生制定班级公约的主动性，促使口语交际教学顺利实施。

（三）创新情境呈现手段，培养学生口语交际能力

1.培养学生转述能力的实践情景

转述是建立在认真听、听懂的基础之上的一种能力，对口语交际能力的发展至关重要。所以，在实际教学中培养学生的专属能力，不仅能够发展学生说、听的能力，还能培养学生语言建构和应用素养。本文认为转述需要表达者将自身的经验融入到具体的语言中去，应该建立在实际情境之中。因此，在口语交际时，教师应当结合口语交际目标为学生建构转述实践情境，以此促进学生转述能力的发展。例如，“父母之爱”口语交际教学时，首先教师可以利用多媒体播放一段父母与子女对话的音频，让学生对对话内容进行转述；然后再组织学生交流讨论，说一说音频中父母的做法和爱的表达方式。最后让学生对日常父母对其说的话进行转述，并谈谈父母对自己爱的体现。再例如，“我是小小讲解员”口语交际时，教师可以为学生提供一些风景名声、建筑视频资料或者图片文字资料，让学生自己进行选择、整理、汇编，并在理解的基础上对内容进行转述，之后再通过列提纲的方式确定讲解内容，最后完成讲解。在上述两个案例中，利用图片、视频等资料创设了实践情境，让学生进行转述练习，能够让学生在实践情境中得到综合能力的提升，同时能有效促进学生转述能力发展。

2.提升学生演说能力的体验情景

演说能够锻炼学生当众表达的心理素质和思维逻辑，是必不可少的口语交际能力体现，所以在口语交际教学中，教师要重视学生演说能力的培养和发展。而演说分为开场白、主体和结尾，其中开场白需要演说者观察观众反应、演讲场地，以对言语行为进行适当调整，确保演讲方式能够吸引听众兴趣，然后是阐明自己的观点，发表议论，最后是进行总结。可见，演讲不仅需要学生有一定的演讲技能，还需要学生结合对象、场地进行合理组织和调整，这都离不开情境的支持。因此，教师可以通过创设演说体验情境，让学生切身经历演讲过程，以此发展学生的演说能力。例如，在教学“演讲”口语交际时，教师可以进行演讲场地布置，黑板中间写上活动名称：“远离垃圾食品”、“读书快乐”等等，根据人数对桌椅进行合理摆放：第一排评委席、第二排班干部座位，条件允许的情况下还可以悬挂气球、彩带等等，以此为学生创造逼真的演讲环境，能够让学生切身的感受整个演讲的过程，这对学生演说能力的提升有着显著的提升效果。

3.发展学生应对能力的生活情景

应对能力是人们日常生活中必须具备的一项能力，也是口语交际能力的核心。在新课程表中也提到“口语交际”教学要注重学生在听说交流过程中应对能力的发展。那么，如何通过情境教育发展学生的应对能力，本文认为可以创设贴近生活实际的场景，如此技能让学生拥有表达的主动性和兴趣，还能让学生根据生活经验灵活应对不同事物，进而达到应对能力发展的需求。例如，在教学“请你支持我”时，首先教师可以直奔主题：在我们的现实生活中，有很多需要得到别人支持的时候，比如你想养一只小猫，要得到爸爸妈妈的支持；比如你想在班级里面创办一个“生活角”，既要得到老师的支持，还要得到同学的支持......我们今天口语交际的主题就是“请你支持我”，能够说服别人支持自己，并恰当应对谈话对象的反应。然后，联系生活实际，体验“支持”，师：请大家结合自己实际情况，想想自己有什么需要支持的地方，并以小组的形式进行模拟，看看你能否寻求到对方的支持。最后，组织学生上台演一演说服他人支持的过程，师生给出针对性的建议和评价，立足生活实际创设交际情境，能够让学生结合交谈者的反应灵活应对，对学生应对能力的发展有显著的促进效果。再例如，在教学“走进他们的童年岁月”时，想要让学生对大人的童年有切身的感受和体会，进而表达出自己的内在情感，需要建立在学生对大人童年所了解和认识的基础之上，对此教师创设一系列大人童年生活体验情境，如“打弹珠”“铁皮青蛙”“丢手绢”“斗鸡”等等，之后引导学生通过“提问——回答”的方式了解大人的童年生活，以此展开口语交际教学，并促进学生应对能力的发展。

结语：口语交际能力是学生个体发展的必要素养和关键力，有助于学生更好的适应社会，所以无论从那个角度来看，学生口语交际能力的培养都势在必得。而口语交际具有一定的特殊性，需要情境的支持。所以，将情境教育与口语交际教学进行有效融合，对学生口语交际能力的发展有促进效果。因此，本文关于情景教育培养小学第三学段学生口语交际能力的策略研究具有一定的现实和实践意义，希望文章关于口语交际能力培养的理论、策略，能够给大家带来一些启发和参考，进而促进学段口语交际教学和学生口语交际能力的发展。

参考文献：

[1]何玲. 情境认知视角下初中语文口语交际教学策略研究[D].西南大学，2022.

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[4]张珂. 情境教学法在小学语文中高段口语交际教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2021.