摘要：伴随着教育理念的不断演变，思政教育在中职阶段的重要性日益凸显。然而，教学方法的单一性、教学资源匮乏以及教学互动不足等问题逐渐浮现，影响教育目标的实现。基于此，本文对上述问题进行分析，并提出新课标下基于学科核心素养的中职思政课堂教学策略，以期通过本文的研究，可以推动中职思政课堂教学向更加多元化、互动性更强的方向发展，以更好地适应时代的需求。

关键词：新课标；核心素养；思政课堂

引言

新课标下基于学科核心素养的中职思政课堂教学旨在培养学生全面发展所需的各类能力和素质，包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。这一理念的引入意味着教学不再仅仅是知识的传递，更强调学生在实际生活和职业中所需的核心素养的培养。中职思政课作为培养学生社会责任感和价值观的重要课程，亦受到新课标的启发，追求从知识到能力、从认知到实践的全面转变。

一、新课标下基于学科核心素养的中职思政课堂教学存在的问题

（一）教学方法单一

当前一些中职学校的思政课堂教学仍然停留在传统的讲述-记忆阶段，缺乏多元化的教学手段和方法。这种教学方法的单一性限制学生的主动参与和思维发展，也难以满足新课标下学科核心素养的全方位培养需求。例如，缺乏讨论、辩论、小组合作等互动式教学方式，会让学生在接受信息的同时失去批判和创造的机会；忽视实际操作和实践体验，如社会调查、校外实习等，又会导致学生的理论知识与现实社会脱节，无法培养学生的实践能力和社会责任感。此外，忽略利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络协作学习等，也使教学内容和形式过于沉闷和单调，难以调动学生的学习兴趣和积极性。这些问题的存在，不仅阻碍学生学科核心素养的全面提升，也削弱思政课程在中职教育体系中的地位和作用[1]。

（二）教学互动不足

教学互动不足带来多重问题。其一，这种教学模式限制学生表达自己观点的机会，从而限制他们的思维深度和创新能力的发展[2]。学生习惯被动接收信息，难以主动提问、质疑或讨论，从而无法真正掌握知识的本质和实际应用。其二，缺乏互动减弱师生之间的亲近感和情感联系。互动性不足意味着学生很难在课堂上建立与教师的良好互动，失去发问和交流的渠道，这对于师生关系的建立和促进学生全面发展都产生负面影响。其三，教学互动不足也影响学生的自主学习能力的培养。在缺乏互动的环境下，学生很难形成主动思考、独立解决问题的习惯。他们缺少与同学交流讨论的机会，难以从集体智慧中汲取营养，进而限制他们的综合素质的提升。此问题还延伸至课堂外，学生缺乏积极主动的学习动力，导致知识的运用能力和自我发展能力的不足。其四，教学互动不足也可能导致教师无法准确了解学生的学习情况和需求。在缺少及时互动的情况下，教师难以得知学生是否理解教学内容，是否存在困惑或难点。这使得教师无法有针对性地进行教学调整和辅导，影响教学效果。

二、新课标下基于学科核心素养的中职思政课堂教学策略

（一）运用现代科技手段辅助思政课堂教学

伴随着科技的迅速发展，多媒体、网络教学等科技手段已逐渐成为教育教学的新趋势。通过这些现代科技手段，教师可以灵活地运用音频、视频、动画等资源，将抽象的思政理论知识形象、生动地展现给学生，使学生在享受视听盛宴的同时，从而更好地理解和掌握学科核心素养。此外，网络教学还可以突破时间和空间的限制，让学生在课堂之外也能随时随地进行学习和交流。如采用在线讨论、网络协作等方式，可以有效促进学生之间的交流与合作，激发他们的学习兴趣和参与热情。同时，现代科技手段还可以让教师更加精确地跟踪学生的学习进度和掌握情况，有针对性地提供反馈和指导，从而更好地调动学生的学习积极性，促进学科核心素养的全面发展。

（二）结合社会实际情境强化学科核心素养

在新课标下基于学科核心素养的中职思政课堂教学策略中，结合社会实际情境强化学科核心素养显得尤为重要。学科核心素养不仅要求学生掌握理论知识，更强调将这些知识应用于实际生活中，从而培养学生的实际应用能力和综合素养。因此，教师可以在课堂上创设丰富的社会情境，让学生在具体的问题和案例中探讨学科内容，从而真实地体验学科的应用和转化过程。

（三）采用议题式教学提升问题解决的能力

在当代教育体系中，采用议题式教学已经成为提高学生问题解决能力的重要策略。特别在中职思政课堂，这种方法展现出其独特的优势。基于实际问题或热点议题的教学，不仅能够引发学生对课堂内容的浓厚兴趣，还能有效地培养他们的批判性思维和创新能力。其首要的步骤是选择一个与学生生活紧密相关的议题，这样的话题通常更具争议性，也更能刺激学生进行深入的思考。例如，在法律课程中，议题如“未成年犯罪与处罚”就非常受到社会的关注，这样的议题很容易引起学生的共鸣和参与。然而，仅选择一个好的议题并不足够。为让学生能够全方位、多角度地探讨议题，教师需要投入大量的时间来收集背景资料，如不同的观点、统计数据等。在这一基础上，教师可以将学生进行分组，每组根据其所持的观点来进行讨论和辩论。这不仅能够让学生在实际的讨论中锻炼和展示他们的观点，还能够帮助他们更好地理解和吸收课程内容。在讨论的过程中，教师的引导是非常关键的。通过提出开放性问题，教师能够激发学生的思考，促使他们对所讨论的议题进行更为深入的探讨。此外，当每次讨论结束时，教师都应鼓励学生进行自我反思，从而帮助他们更好地理解自己在讨论中的角色和所学到的知识。同时，教师还可以利用多媒体资源，如视频、图表和新闻报道，为学生提供更为直观、生动的学习材料。这些材料不仅能够丰富学生的知识体系，还能帮助他们更好地了解和分析所讨论的议题。

结语

综上所述，基于学科核心素养的教学理念，有机会将课堂打破单一的传统模式，引入更多互动、实践、探究的元素。通过结合社会实际情境，激发学生的学习热情和创新能力，让他们能够将所学知识应用于实际生活中。采用项目化教学，能够让学生从解决实际问题中锻炼问题解决能力，培养他们的团队合作和实际操作能力。这些策略不仅有助于提升学生的综合素质，也能够培养他们的社会责任感和创新意识。

参考文献：

[1]陈松建. 基于中职思政学科核心素养的大单元教学设计研究 ——以“经济政治与社会”第五单元为例[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2023（14）：193-195.

[2]郝晓蕾. 基于学生发展核心素养的高职数学课程思政建设研究[J]. 数字化用户，2023，29（11）：278-280.

作者简介：彭明，女，1969.11，汉，湖南长沙，本科，副教授，研究方向：思政教育。