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内容提要：作为初中语文老师最迫切想要提升学生的写作能力，笔者通过十多年的作文教学实践研究，厘清“教师、学生、书本、环境”四位一体的作文教学关系，打造“立体化导学”的作文教学模式，研究得出“层递式评改”作文评改四步机制，希望对一线作文教学带来思考和帮助。

关键词：作文教学 四位一体 立体化导学 层递式评改

作文教学犹如培育一株植物，它需要适宜的温度、土壤和湿度，更需要种子自身的砥砺和奋发，最终在某一个契机破土而出，茁壮成长，生机勃勃。如何能让学生心中写作的“种子”萌芽？笔者在多年作文教学实践后，逐渐摸索出一套作文教学模式，同时见证学生在初中三年后，成为了乐于写作，善于写作的文学青年。这里将就作文教学的前置导学和后置评改具体操作模式进行系统阐述。希望对初中语文教师的作文教学带来些许思考和帮助。

一、构建“四位一体”作文教学关系

作文教学之前教师须对教学活动进行方向与内容的梳理，构建作文教学活动的思维体系，其中最核心的前置条件是厘清“教师、学生、书本、环境”四者的关系。

1、教师是作文教学的施教者。写作的主体毫无疑问是学生，教师的功能是启发、引导、协助学生对即将开启的作文话题有所了解，掌握话题的核心要义，构思写作的题材和谋篇。因而教师的“导”者身份必须明确，既不能越俎代庖，提供很多素材和范本，硬塞给学生；更不能当“甩手掌柜”，简单地布置作文题目，就任学生信马由缰、野蛮生长。

2、学生是作文教学的主体。在写作中学生须确立“主人翁”意识，用文字准确表达自己的所见所闻、所思所想。学生的“学”者身份必须确立起来，既不能对写作的话题不加审视就开始“流水”抒发；也不能封闭自己的思考，面对任何写作要求都呈现畏难状态；也不能囿于老师和其他同学提供的思路和选材，人云亦云。

3、书本为作文教学提供指导意见。目前使用的初中语文统编教材，立足学情，从感性到理性，从浅显到深刻，从局部到整文等进行“螺旋式”单元写作练习。施教者和学习者如能明了教材设计的用意，便能在作文话题的选择方向上有所侧重，并循序渐进地开展写作训练。

4、环境是教学活动的场合。它既是开展写作活动的时机和氛围，也能成为写作活动素材的组成部分。首先作文教学的氛围需是轻松、愉悦的，教师春风化雨，学生如沐春风，书本介入恰到好处，环境氛围顺势推动，营造一个善思乐写的能量场，这时写作环境呈现出一种正向的激励状态。

作文教学中四个元素不是孤立存在，它们彼此作用，推动写作活动的有效开展。笔者用一个简易的图画模型呈现这四者“四位一体”的关系（见图1-1）。

二、打造“立体化导学”作文教学模式

厘清了“四位一体”的作文教学关系，接下来教师需要思考的问题就是如何设计作文教学活动，让四者在其中互相作用、相辅相成，以期达到写作效果的优化升级。于是，笔者摸索出一种串联四者的载体——习作导学单（如图2-2）：

1、“习作导学单”如何关联书本与学生

习作导学单上所呈现的“习作任务”均与教材单元写作主题紧密关联。如图2-2举例“习作1《有那么一个地方》导学单”，正是配合七上第一单元写作《热爱生活，热爱写作》同步使用。写作前指导课上，教师通过三个角度即选取熟悉的场景、人物、事情，学会主动参与、冷静地凝视观察周围，懂得借鉴和提炼，点拨学生“勇敢尝试写作”。

通过点拨，引发学生产生三方面思考：①刚刚过去的小学时光一定令你记忆犹新，思考并和同伴交流，小学里令你最难忘的人、事情、某个瞬间或某处景致；②刚刚开始的初中生活一定也有那么几个值得纪念的第一次，请以“进入初中，第一次……”开篇，把你的故事讲与同伴听；③用两个词分别概括小学、初中给你带来的不同感受与体验，并简要地阐发理由。

笔者将书本上的三个点拨要点，通过提问思考，引导学生从书本走到生活，再关注自身，最后用一个习作题目《有那么一个地方》将上述感受串联起来，使得学生有话可说，有感而发。

2、“习作导学单”如何连结教师与学生

习作导学单上的第二部分“思维导图”即是教师的引导语言。通过这种方式将审题的诀窍暗含其中，学生每次顺着这个思维方式进行训练，久而久之就能对命题者的出题意图了然于心，也能更快速准确地把握作文题的用意。

如“习作2《那一次，我真 》导学单”（如图2-3）所呈现的“思维导图”，首先强化了学生的命题作文文体意识，这个题目正是配合七上第二单元写作《学会记事》主题要求拟定的；其次要求学生再对题中填入的中心语（核心词）和题中限制词“真”的情感程度留心思考；最后通过《那一次，我真后悔》为例，启发学生关注选材、谋篇、细节、情感和主旨，完整撰写一篇立意深刻、情感强烈、事件清晰、细节突出的优秀作文。

3.“习作导学单”如何融合环境与学生

倘若导学单还能将环境融入其中，那将真正实现打造一张“立体化”导学单的目标了。经过实践探索，笔者以为这完全可以实现。

如“习作3《陆游，一个 的人》导学单”（如图2-4），这是配合“抓住人物的特点”写作要求，“思维导图”部分除了“学会审题”“写作要求”“人物标签”等辅助内容外，笔者还特别将“探访陆游纪念馆”项目化学习融入其中，带着这个作文题探访场馆，让同学们去亲身经历获取自己想要的答案与信息。

三、推进“层递式评改”作文教学评价机制

把握四位一体作文教学关系，通过“习作导学单”有机整合各个环节、融合各组关系，打造“立体化”导学写作过程，学生能在其中充分感受到写作教学的多样化和系统性，激发写作热情，锻炼写作思维。然而，写作能力是否得到真正提升，关键还在于写作后的评价环节。这里再重点围绕习作导学单的第四部分“习作评价”的具体操作进行阐发。笔者希望实现的是“看得见”的作文教学成果，希望通过个人自评、教师评点、学生互评，进行一评、二评、终评，开展“层递式四步评改机制”，让每位学生都能获得写作的显性提升。具体操作如下：

1、第一步：教师评价导学单

开展作文前指导课后，笔者会要求学生完成相应的习作导学单，所以学生并不是一开始就马上进行写作的，而是先做写作前的提纲准备，而老师也会对提纲内容提出建议，如在提纲环节已发现问题，就会马上指出，学生可在正式写作时进行调整。以习作1《有那么一个地方》为例，A学生填写的导学单（如图2-5），通过提纲，笔者认为其所选素材“考试”的话题过于普通，给出了更换素材的建议。

2、第二步：教师统评“一评”

在导学单基础上，学生开始写作一稿。完成后笔者要求学生将导学单贴在一稿作文的前面，统一上交由笔者开展统评。因为有提纲为引，学生在写作时就有“纲”可依，写作过程较为顺利。而老师在评改中，因可参看前面的学生提纲，也能及时发现学生写作中的问题。如会发现学生文章与提纲相去较远的情况。还会发现有些学生的文章和题目之间尚存在理解上的偏差，如以A学生的作文为例（如图3-6），该同学没有围绕“地方”来写，而只是记了这个地方的一个人、一件事。

3、第三步：学生自评互评“二评”

当“一评”成绩出来后，会有几位同学的作文脱颖而出，这时笔者会将这些学生的作文电子稿集结成一张“优秀作品赏读”文档（如图3-7），印制出来并开展“学生自评互评一稿”作文点评课。通过小组讨论、交流，学生点评作文的亮点与不足，同时学习他人的优点与长处，进一步明确二稿修改的方向。

4、第四步：教师完成“终评”

在经历“二评”后，再完成修改二稿，统一上交由老师进行二稿追评，即终评。不少学生的文章已经“脱胎换骨”，可以说整个写作到这里才是一次完整的闭环。还是以A学生为例（如图3-8），看看她的明显变化，她不仅更换了选材，而且全文还紧扣“地方”作文章。当然还有些学生未能通过两轮修改达到文章最满意的状态，也不要紧，也无需再进行打磨，他的问题需要下一次写作活动继续改良、强化、提升和巩固。

综上，笔者在作文教学上通过不断地实践探索，归纳总结适应初中语文统编教材作文教学的前策导学模式和后策评改机制，在很大程度上帮助写作主体学生寻找到了写作的“可视”路径，学生渐渐明白当拿到一道作文题时，该怎么审题破题，该怎么选材立意，该怎么谋篇列提纲，该怎么成文，最后如何实现自己作文的升格。当然，这种模式也存在一些无法解决的问题和隐藏的不足，例如配合单元作文要求选择的作文题目是否适切，教师提供的思维导图是否科学，学生在两轮修改后仍旧无法提升，该如何通过进一步指导深化来切实提升其写作能力等，这些都是这套模式和机制目前无法有效解决的地方，这需要在日后探索中，继续改良和优化，作文教学永远在路上。惟愿向着作文教学的更深处漫溯，让学生心中写作的种子，得到恰到好处的阳光、雨露、土壤和呵护，从而开出属于学生自己的与众不同的那一朵烂漫之花！

参考文献：

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[2]章新其等.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读（2018版）[M].杭州：浙江教育出版社，2018：8.

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[4]李媛.“导为先，预则立”浅谈写作预习中导学稿的运用.语文天地，2019（7） ：40-41.

[5]杨青兰.基于导学课堂的开放式作文评改的思考.语文月刊，2017（1）：49-51.