摘要：语文是小学教学中的重点科目，与素质教育下的要求相符合，能够影响学生未来的深度学习和成长发展。因此，在小学语文高年级整本书阅读教学中，语文教师应当从“激趣、启智、赋能”三方面入手，创新优化整本书阅读教学策略，借助多方面阅读活动为学生营造出氛围浓厚的整本书阅读环境，这样能够实现学生阅读能力和潜能的激发，保证学生在整本书阅读中有一定收获。基于此，本文就小学语文高年级整本书阅读策略展开研究。

关键词：小学阶段；语文高年级；整本书阅读策略

引言

整本书阅读可以提高学生的思维分析能力，从而实现高年级学生语文知识水平的提高。这时，小学语文教师就应当以小学高年级学生的学习和年龄特点，积极探索出最为合适的高年级整本书阅读教学策略，以“激趣、启智、赋能”三方面为小学高年级阅读教学提供新思路，引导学生主动、积极的投入到阅读中，这样能够拓宽学生的视野，实现学生语文核心素养的培养，进而帮助学生养成良好的阅读习惯，最终达成良好的整本书阅读教学效果。

一、基于“激趣”教学，创设良好阅读情景

针对于小学高年级阶段的学生，其阅读理解能力和认知表达能力发展尚不成熟，在潜能激发上还有待进一步加强，对于整本书籍中丰富的汉字认知较不全面，这就会影响学生的整本书阅读效果，降低对整本书阅读的兴趣。这时，小学语文教师就要针对高年级学生的阅读需求和兴趣特点，完成“激趣”教学，将各类现代化教学工具合理引入其中，以线上的形式为学生拓展丰富整本书阅读书籍，并借助信息技术的图像播放功能将书籍中讲述的内容以直观化形式展示出来，为学生营造出良好的阅读情景，这样能够更好地激发学生阅读兴趣，实现学生阅读习惯的养成。

例如，针对《少年闰土》这一教材文章内容，语文教师就可以为学生引出《故乡》这一整本书籍。首先，语文教师可以充分利用课下时间完成这一书籍的分享和相关背景知识的拓展任务，让学生对鲁迅先生的生平和写作特点等有基本了解，以此为学生的整本书阅读做铺垫。其次，在课堂教学中，语文教师就可以将网络技术上提取出的相应视频内容为学生放映出来，让学生在浓厚阅读情景中调动自身感觉器官进行赏析，在对视频的充分观看中了解到整本书中所讲述的内容，这样能够大大提高学生整本书阅读效率，激发学生整本书阅读兴趣。最后，在学生对整本书内容有大致了解后，教师就可以引领学生完成整本书的阅读活动，并在阅读后与班级启发学生分享自己对于“少年闰土”的感悟以及鲁迅先生对于《故乡》这一整本书所渗透的情感。

二、基于“启智”教学，提出合理阅读问题

强化文章审美能力和推理能力，不仅体现在了整本书文章内容的情节上，还体现在了整本书文章情感的表达上。这时，小学语文教师就可以针对高年级学生的语言表达能力和思维认知潜能，完成“启智”教学，以问题导入的形式引领学生投入到整本书阅读中，并实现合作探究模式在此教学环节中的引入。另外，语文教师在设计问题时还要注意问题的合理性，应当循序渐进地提高问题难度，让学生在深层次的把握中建立整本书完整体系。通过这一阅读教学环节的引入，能够提高学生逻辑思维能力和发展潜能，让学生在对问题的分析、探究中养成良好的阅读习惯。

例如，针对《鲁滨孙漂流记（梗概+节选）》这一文章内容，教师就可以为学生分享出完整的《鲁滨孙漂流记》书籍内容。首先，教师可以先带领学生基础阅读教材中的片段内容，让学生在基础阅读中对这一整本书中所讲述的内容有大致了解，引领学生建立起这一整本书的基础阅读体系。其次，教师就可以结合高段学生的表达、认识特点和整本书内容向学生提出探究问题：从书中获得的野外求生技能和经验都有什么？从整本书阅读中明白了什么道理？你能用简洁话语描述完整故事内容吗？等，并在提出问题后鼓励学生在合作小组内展开详细商讨。最后，教师就可以鼓励各个小组在回答探究问题的基础上完整建立起整本书知识体系，将完整情节过程以及人物的性格特点等写入其中，以此来帮助学生消化吸收阅读内容，为培养小学生“整本书阅读”能力奠定基础。

三、基于“赋能”教学，布置多元阅读活动

从“赋能”教学的视角来看，小学语文教师对于整本书阅读教学，不仅体现在学生对文章内容和情感的理解上，还在于学生对整本书阅读情感的挖掘和突显上。这时，小学语文教师就应当从学生多方面能力养成的角度出发，完成多元化阅读活动的设计，让学生在多元阅读活动的积极参与中获得潜能的激发。另外，为了保证学生在多元阅读活动中获得丰富收获，小学语文教师还应当对学生阅读活动的参与效果进行讲评，指出学生对于整本书理解不充分之处，这样能够提高学生整本书阅读兴趣和动力，让学生在多元活动中掌握正确的阅读技巧，进而获得自身阅读素质的培养。

例如，针对《草船借箭》这一文章内容，教师就可以将《三国演义》这一整本书引出来，让学生在对这一书籍完整阅读的基础上完成以下阅读活动。第一，教师可以为学生设计趣味性较强的短视频设计大赛，让学生完成该整本书内容的剪辑活动，将网络技术上关于“三国演义”中的重要情节和人物介绍进行提取和裁剪，将其构建成完整的视频内容，以方便学生对这一整本书内容的理解。第二，教师可以为学生设计出情景演绎活动，让学生在完整阅读这一书籍的基础上自主编创出相应的情景剧情，将其中涉及到的人物真实化体现出来，并惟妙惟肖的表演出其所对应的肖像、性格。第三，教师还可以在此演绎性和创造性活动结束后引入创作型活动，让学生在创作中表达自己对这一整本书的阅读感受，将自己的情感体会写于纸上。

结束语

总而言之，关注整体阅读和关注教育方式是小学高年级整本书阅读策略的重点，这就需要小学语文教师注重自身对班级学生的指导，积极采取阅读教学新思路，创新阅读教学新技巧，为学生创设良好的阅读氛围，逐渐实现学生与文本的探索交流。通过多元化整本书阅读教学策略的引入，不仅能够帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，还能够使学生真正意识到整本书阅读是语文课程中的重要部分，最终促进教师与学生的共同进步。

参考文献

[1]朱晓平.小学高年级整本书阅读有效性的提升[J].亚太教育，2023（15）：166-169.

[2]刘丽丽.小学语文高年级整本书阅读指导的几点建议[J].安徽教育科研，2023（11）：46-48.