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摘要：在“双高”背景下，高职院校教师教学创新团队的建设对于提高教育质量、培养创新人才具有重要意义。通过深入分析高职院校教师教学创新团队的现状和存在的问题，探讨了团队建设路径的创新与实践。本文认为应从建设路径顶层设计、目标任务、团队结构、教师成长体系和考核激励机制等方面入手，全面提升团队的创新能力和整体素质。

关键词：“双高”，高职院校，教学创新团队

1.引言

《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知指出，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化高职院校教师、教材、教法（“三教”）改革。

2.高职院校教师教学创新团队建设存在的问题

2.1团队发展目标任务不明确，具体建设目标落实的能力有待提高

在高职院校的教师发展方面，当前的趋势是倾向于教师单打独斗完成教学任务。尽管这种方式对于教师的个人成长有一定作用，但同时限制了教师间的协作和共同进步。在社会服务、技术技能创新和专业发展研究方面，高职院校教师的发展还有很大的提升空间。教师团队建设应当注重团队整体能力的提升，而不仅仅是个人计划的实现。高职院校的教师团队在职业生涯发展规划方面存在明显的不足。团队对于教师的个人发展缺乏系统的规划和指导，导致教师的近期、中期和远期目标不明确。这不仅影响了教师个人的职业发展，也制约了整个团队和学校的进步。

2.2团队结构不合理，教师老龄化现象凸显

团队在专业结构、年龄结构、学历结构、职称结构和专兼职教师比例结构等方面的不合理现象愈发突出。年轻教师虽然充满活力，但往往经验不足，在团队建设中的参与度有限。部分教师虽然学历较高，但缺乏实际教学经验，难以充分发挥自身优势。同样，一些资深教师虽然工作年限较长，但由于职称评定等多方面的限制，无法充分发挥自己的专业能力。这些问题导致高职院校教师团队在“头雁”效应方面表现不佳。

2.3团队教师凝聚力不强，缺乏核心力量

在高职院校的专业（集）群建设过程中，教师团队的组合问题显得尤为突出。由于各种原因，如项目需求、课程安排和人员结构等，教师经常被硬性组合在一起，而缺乏充分的前期研究和论证。这种硬凑的组合方式不仅影响了教师之间的协作效果，也制约了专业能力和教学资源的有效融合。要实现教师专业能力和教学资源的有效融合，需要进行深入细致的调查研究。这包括对教师的专业背景、教学经验、科研能力等方面进行全面的了解和分析，以确定教师在团队中的最佳角色和定位。然而，由于当前团队教师忙于应对各种项目和授课任务，他们往往没有足够的时间和精力进行这样的调查研究。此外，由于缺乏有效的沟通和协作机制，教师在专业方面的深层次交流合作也显得不足，难以形成有效的合力，导致团队整体的教学和科研水平无法得到有效提升。

2.4团队教师对项目建设任务不清晰，考核标准、考核激励机制有待提高

在高职院校中，由于日常教学任务的繁重，教师团队往往面临巨大的工作压力。他们很难将自身发展与项目建设工作相融合，导致了对标、对表意识的淡薄。一方面是教师团队缺乏充分的时间和精力进行自我发展与项目建设工作的融合。忙于应对日常教学任务，很难抽出时间进行深入的自我提升和学习。同时，教师团队内部也缺乏有效的沟通和协作机制，导致教师之间的信息和资源无法共享，进一步加剧了个人与团队发展的脱节。另一方面，教师团队的年度考核和评价指标与项目建设任务的不匹配也是影响教师积极性的重要因素。现有的考核和评价指标往往过于传统和单一，未能充分反映现代高职教育的特点和发展趋势。这导致教师在参与项目建设工作时感到迷茫和无助，不知道自己的努力方向是否与学校的发展目标相一致。

3.高职院校教师教学创新团队建设路径

立足“双高”专业（集）群建设，物联网技术专业群教师教学创新团队与区域、地方多家企业紧密合作，吸纳行业、企业技术专家、能工巧匠加入教师教学创新团队，共同协作开展产教融合、校企合作，提升团队教师“产-学-研-创”综合能力。依托学院教师发展中心平台、专业（集）群重点实验室平台，推动团队每位教师至少与1家企业保持持续合作、对接1名技能大师、确定1个技术发展方向、承接至少1项科研项目、产出至少1项科研创新成果、制定至少1门课程的教学实施方案、开发1部新型活页式或工作手册式教材、完成至少1门课程的信息化教学资源建设、培养1批优秀毕业生等“九个一”工程，形成职业教育教师教学创新团队建设的有效路径。深入开展职业教育教师教学创新团队建设，推动职业教育高水平发展，为区域经济社会发展做贡献，如图1所示。

3.1做好顶层设计、培养团队教师全局意识

牢固树立“项目+任务”的理念，强化目标管理意识。团队教师在发展过程中，制定“短期目标+中长期目标”相结合、“个人目标+团队目标”相结合、“基础目标+挑战目标”相结合的目标管理计划。如图2所示。聚焦目标，依托项目建设，紧紧围绕既定目标任务，锚定目标任务不放松。产教融合，校企合作，聘请职教专家、行业企业领军人物等作为团队建设的导师，在大师、名师引领下，逐步形成以头雁为领路，群雁展翅齐飞的“雁阵”。站在全局和整体的角度，做好顶层设计、整体规划，夯实基础目标主力军的作用。一是体现了创新团队建设中的工作思路与方法，二是体现了“一切从实际出发，一切与日常教学工作紧密结合”，推进任务落地见效，为进一步打造高水平结构化“双师型”教师队伍做好准备。

3.2校企协同，打造专兼结合“双师型”教师队伍

团队教师认真贯彻执行《新时代高校教师职业行为十项准则》等通知要求，以教师培养成长为中心，校企合作，从“产、教、学、研、创”五维度出发，构建教师发展维度模型。重点培养教师的师德师风、教科研能力、创新创业、信息化技术应用、实践能力等，引导教师找准自身发展优势、发展短板及发展方向，全面提升教育教学水平，打造结构合理、专兼结合“双师型”教师队伍。如图3所示。

3.3重视教师培养，构建教师成长体系

高职院校教师团队的建设是影响学校教学质量和长远发展的重要因素。教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人，他们的专业素养、教学能力和师德师风直接关系到学生的成长和未来。加强教师成长体系建设，推动教师终身学习和专业自主发展，是高职院校必须重视的任务。

教师团队建设需要注重教师的师德师风培养。教师的道德素养是影响学生品德和价值观的重要因素，因此，高职院校应该加强对教师的师德师风教育，引导教师树立正确的教育观念和价值观，以身作则，为学生树立榜样。同时，学校应该建立完善的师德师风考核机制，对教师的师德师风进行评价和监督，促进教师不断提高自身的道德素养。

高职院校应该完善教师培养体系，提高教师的专业素养和教学能力。教师的专业素养和教学能力是影响教学质量的关键因素，学校应该根据教师的不同需求和发展阶段，制定个性化的培养计划和方案，提供多样化的培训和学习机会。同时要加强与企业的合作，让教师深入企业实践，了解行业发展和技术前沿，提高教师的实践能力和教学水平。此外，学校应该鼓励教师进行教学创新和技术创新，为他们提供良好的创新环境和条件，促进教师不断更新教学理念和方法，提高教学质量和效果。

3.4完善团队的考核激励机制，提升教师团队凝聚力

在教师团队建设中，考核激励机制是提升团队凝聚力和激发教师积极性的关键环节。一个科学合理的考核激励机制能够充分激发教师的潜能，调动他们的工作热情和创新精神，从而促进团队整体水平的提升。

要建立全面客观的考核体系。除了基本的教学工作量、教学质量、学生评价等指标外，还可以引入同行评价、专家评价以及教师自评等多种方式，从多个角度对教师的工作进行全面评价。同时，对于不同类型的教师（如新进教师、资深教师等）可以设定不同的考核标准，以更好地满足他们的实际需求。

要采取激励与约束相结合的措施。设立优秀教师奖、教学成果奖、科研成果奖等奖励机制，对表现优秀的教师给予适当的物质和精神奖励。同时，对于连续考核不合格的教师，可以提供一定的改进期限和指导，若仍未达到要求，则可以采取降低绩效工资、暂停晋升等约束措施。

要营造积极向上的团队氛围。可以通过定期举办团队建设活动、教学研讨、科研合作等方式，促进教师之间的交流与合作。同时，鼓励教师积极参与学校的各项活动，增强他们的归属感和责任感。此外，还可以通过建立线上交流平台，为教师提供一个随时随地进行交流和分享的空间。

4.总结

在“双高”背景下，建设高水平教师教学创新团队是职业院校发展的核心任务。这不仅关乎到人才培养的质量，更是提升学校整体竞争力的关键。要想真正打造出一支卓越的教师团队，需要从多个维度进行深入思考和实践。要明确团队建设的目标和定位；要注重团队结构和成员素质的优化；要强化团队的合作与交流机制；要完善团队的考核激励机制。只有这样，才能真正打造出一支卓越的教师团队，为培养高素质技术技能复合型人才提供有力保障，推动职业院校的整体发展迈上新的台阶。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].教职成[2019]5号，2019-03-29.

[2]教育部.关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知[Z].教师函[2019]4号，2019-05-13.

[3]隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].中国职业技术教育，2020，（05）：93-96.

[4]江芳，郑晓明.“双高”背景下高职“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2021，20（04）：77-80.

[5]潘丽云.“双高”建设背景下的高职院校教师教学创新团队研究——基于基层教学组织重构的视角[J].中国职业技术教育，2020，（29）：53-56.

[7]陈兰云，郑朝灿，邵建东.高职院校课程教学团队构建与管理创新[J].黑龙江高教研究，2017，（08）：103-106.

项目名称：

1.湖州职业技术学院校级教师创新团队（物联网技术创新团队）项目（2021023）；

2.湖州职业技术学院高层次人才专项课题项目（2022GY21）；

3.湖州市物联网智能系统集成技术重点实验室（202221）。