摘要：在产教融合视域之下指导中职服装专业教学的开展，以习近平总书记关于职业教育的重要论述为指引，以《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》《国家产教融合建设试点实施方案》为大背景，以创新中职服装专业精准育人教学模式为目标，结合产教融合相关落实政策的实践，依托服装专业现代学徒制建设项目，“深度”挖掘教学模式建设内涵，以“两线三型四式五效”教学模式为突破口，探索适合中职特色高技能人才培养的新路径。

关键词：产教融合；中职服装；“两线三型四式五效”教学模式；

《国家产教融合建设试点实施方案》提出要进一步深化产教融合，推进职业教育改革与发展、增强服务经济社会发展能力，国家及地方政府通过出台政策、优化环境、完善体制机制等积极推进产教融合。在中职院校与企业实际合作过程中逐渐呈现一些亟待解决的问题：校企合作不够深入、缺乏一套适合校企合作的新型教学模式和评定体系、校企合作缺乏健康发展的合作平台，学校师生缺乏体验真实工作环境，产业链对接的岗位单一、培养方向单一、导师的职业能力单一、教学模式单一、能力迁移差，无法对接企业多岗位的能力需求。因此，中职教育应该积极引入产教融合的“两线三型四式五效”教学模式，指导中职服装专业教学的开展，从改进课程建设、教学模式、师资队伍、考核评价方式等方面，提升中职服装专业人才培养的针对性和时效性，企业也可以更有效地服务支持行业的发展。

一、产教融合基本概述

产教融合在本质上就是职业学校根据相应的专业内容，积极开设与之对应的专业产业，使得产业能够与职业院校的教育之间紧密结合，形成一种互相促进、互相支持的模式，让学校能够成为融合科技服务、科学研究以及人才培养于一体的全新产业性实体，加大企业与学校之间的合作力度，形成一种浑然一体的办学模式。【1】

二、中职服装专业产教融合过程中存在的问题

由于学校承担的是教书育人任务，与企业更加追求生产效益是不同的出发点、校企合作视域及职责范围不同，在深化产教融合进程中会存在一些屏障：

1．解决对接产业链岗位单一、培养方向单一，没有针对个性和岗位研发课程、学生不熟悉职场典型工作、满足不了服装产业链催生岗位多样化要求的问题；

2．校企共同创新中职服装专业课程教学模式，开发对接产业链基于真实岗位需求的活页式教材，改进教学方法，优化教学内容，解决课程体系设计与教学内容的安排与企业实际生产需求存在差距，与产业链不对接的问题；

3．校企双方共建生产性实训基地，解决教学环境封闭、不能对接行业前沿、缺乏真实工作环境体验企业对教学参与度不高的问题；

4．校企双方根据学生生产实训实际，共同制定评价标准和对接体系，解决对学生技能、学分评价不明确的问题；

5．校企共建利益共同体，以解决人才培养模式构建中校企双方职责分工、权利义务不清等问题。

三、产教融合视域下“两线三型四式五效”教学模式的实践研究

（一）校企两线教学对接产业链岗位人才需求，制定入岗学徒学业标准的研究

两线教学指理实一体化学校教学与生产性实训企业课堂教学。不同学年的学生通过针对性的教学和实训，以产、学、研为纽带，实现师生在真实企业环境下让教学与生产实现“零距离”对接，最终实现专业设置对接产业链、课程对接岗位、作品对接产品、教学过程对接生产过程，提升专业人才培养层次，实现两线教学交融并进。

（二）对接产业链岗位人才需求，实施“三型”分类研究

三种类型人才画像：懂制板、精工艺的技能型人才（车间领域）；懂设计、擅创新的创作型人才（设计领域）；懂销售、会陈列的销售人才（销售领域），实施差别化精准教学模式。

（三）在实践中围绕“四式”教学模式——课程、教学、评价和基地环境的研究

在具体实践过程中，从人才培养的课程、教学、评价和基地环境四个维度实施四个举措：构建巧匠晋升课程，开展“三环三级”教学，开展“四标三性多证”评价，建设生产性实训基地，最终实现专业设置对接产业链、课程对接岗位、作品对接产品、教学过程对接生产过程，提升专业人才培养层次，逐步形成对接产业链人才多样化核心素养需求，实施差别化精准教学模式。

（1）课程模式——构建巧匠晋升课程模式

遵循学生的个性发展需求，激发学生的晋级欲望，按照职业能力发展规律，从作业到产品，再到精品逐步开展学习，依次在不同的级别参与不同要求的技能训练，从而获得相应学分和称号，不断晋升至高一级的做法。（见图4）

（2）教学模式——开展“三环三级”差异化精准教学模式

三级——晋级式的学习方式和三环——循环式的学习过程。

每一层级的学习形式都按照三个循环开展教学，每个级别都有三环式循环学习。通过优化三环循环递进发展，融入学徒制的组织形式，逐层培养，实现服装专业学生与产业链岗位的无缝对接。

（3）评价模式——开展“四标三性多证”评价模式

所谓“四标三性多证”评价，即在服装企业、科研团队的参与下，整合行业标准、职业素养标准、技术等级标准和毕业学分标准，四标合一制定《巧匠评价标准》，校企行业共同开展多证标准制定，开发产业链上的职业技能等级证书，在教学实践过程中采用过程性评价、结果性评价和多元性评价融合的方式，以“多证融通、多考合一、多标合一”为原则，开展“1（毕业证）+X（制作工证、陈列师证、版师证等）”考证，促进学生个性化、特长化发展。

（4）环境模式——校企共建“多元培养”的环境模式

校企共建集产、学、研于一体的多元培养实训环境，建设教学工厂、成立企业课堂、深化大师工作室，进而引进电商中心、设立服装设计与陈列中心、开启校内卖场等，精准对接产业链，实现服装专业多元化人才培养目标。

（四）资源共享、多师共导、多元共建、多人共研、校企共定的“五效”合作模式研究

五效并举，优势互补，在学校学科链、专业链对接产业链的特色建设过程中，紧紧瞄准企业发展的现实需求，在对接中追踪企业发展的未来脉搏、在对接中拓展教学和科研的空间，实现校企合作深度融合，推进中职教育教学发展、提高人才培养质量。

四、结语

通过“两线三型四式五效”创新教学模式，对接产业链构建巧匠晋升课程模式，对接工作过程开展“三环三级”差异化精准教学模式和“四标三性多证”评价模式，对接岗位需求校企共同开发活页式教材等课程资源建设，解决课程体系设计与教学内容的安排与企业实际生产需求存在差距，与产业链不对接的问题，解决校企合作不够深入的问题，为校企合作长远发展奠定基础。

参考文献

【1】张蕾，汪宇.产教融合视域下“大课堂”教学模式的教学目标设计路径探析-以中职服装专业“服装缝制工艺”课程为例【J】.江苏教育研究，2020（增刊6）：60-62.