摘要：“双减”政策出台目的是加强学校教育，重视教师课堂教育质量，通过减轻学生课业负担提高学生的综合素质。落实“双减”政策的关键是要提高教育质量，而其中一个关键环节即提高学生的自主学习能力。本文在“双减”政策下，分析研究现阶段小学生自主学习能力提升的影响因素，通过实践探索提出培养建议策略，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

关键词：小学生；自主学习能力；培养策略

一、引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出学校要减轻学生的作业负担，控制作业总量和完成时间，这一政策标志着中减轻小学生学业压力工作得到更深入的发展[1]。各级部门在“双减”政策推行后，纷纷采取了一系列措施以确保政策的有效实施。其中，学校广泛采取了提供延时服务、增加学生在校的自主学习时间等重要措施。毫无疑问，学生在自主学习课上的学习效率直接影响着减轻学生负担的成果。因此，学生是否能够有效利用自主学习课时间成为了广大家长的共同关注点。因此，在“双减”政策的背景下，提高学生自主学习能力的重要性愈发凸显。

二、“双减”背景下小学生自主学习能力提升的影响因素

（一）学习动机不强，缺乏主动性

学习动机是在自我调节作用下，个体让自身内在的需求和学习的行为表现相互协调发展，成为激发、维持学习行为的主要动力因素。此因素在学生自主学习能力提升中起到至关重要的作用[2]。在传统的教育模式下，学生通常是被动接受知识的，缺乏主动学习的意愿和动力。而在自主学习中，学生需要自己找到学习的意义和价值，培养内在的学习动机。有研究发现，成就动机强的被试与成就动机弱的被试比较，前者更能坚持学习，使学习更有成效。

（二）学习习惯较差，缺少方法指导

学习习惯是指学生在学习过程中形成的一种习惯性行为，包括学习的时间规划、学习环境的选择、学习方法的运用等。如果学生没有养成良好的学习习惯，例如经常拖延、做事不认真、无计划性等，会导致学习效果不佳，影响自主学习的成效。缺少方法指导会使小学生在自主学习时迷茫和无所适从。如果学生没有掌握有效的学习方法，不知道如何获取和整理学习资料，就会感到困惑和挫败，丧失学习的兴趣和积极性。小学生具有很好的被塑造基础，在这个关键时期，如果教师给予更具体、更广泛和更有针对性的指导，学生是可以较好完成相关任务并形成长期、稳定的良好习惯和关键能力的。

（三）时间掌控较差，缺少合理性

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程也包括听课、预习、复习和作业等多个环节，只有合理把握，才能收到良好的效果。学习时间指的是学生可以自由支配用于学习的时间，它多指有效学习的时间。学生自己管理和自控能力比较差，需要有人给予监督和指导。例如，当黑板板书学生没有记录下来时，绝大多数学生会在下课铃声响起就起身跑出去玩，只有在老师声色俱厉之下，学生才能去写一点点，才能稍微听一点点。

三、小学生自主学习能力的培养策略

（一）拓展思维，促使学生乐学

建构主义学习理论认为探究学习是基于问题解决活动来建构知识的过程。探究学习旨在调动学生积极主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己对知识的新的见解与认知，从而达到拓展思维的效果，促使学生乐于学习。

在小学阶段教师要注重拓展学生的学习思维，进行知识拓展，挖掘新鲜有趣的课程资源，丰富学生内心的情感体验。教师除了在课堂上进行必要的知识讲解与总结之外，还要帮助学生进行课外知识的拓展延伸，例如向学生们推荐有益的图书资源，介绍具有教育意义的电影或者推荐相关的有意义的学习活动让学生参与其中。这样学生的学习不仅仅只停留在教材学习层面，同时还增加了学习兴趣，拓宽了个人的视野

（二）多元评价，促进学生全面发展

学生的学习能力各有优势，为了提高自主学习的能力，这就需要教师在教学中抓实过程，全过程提高学生的学科竞争力。首先，是评价主体的多样化，评价者除了教师之外，还可以加上同学、家长以及学生自己，评价主体的多样化可以使评价结果更客观真实。其次，是评价角度的多元化。每个学生拥有不同的智能，在不同方面每个学生都各有所长，因此教学中不能单独从一方面去评价学生能力的高低，而应综合学生各方面的表现再进行评价。第三点是评价手段的多元化。教师对学生学习结果的考核不能仅以学习成绩为依据，还需兼顾学生的学习状态、学习习惯以及学习方法等。评价的目的在于培养学生对学习的主动性，使他们能乐学、勤学，让学生在小学阶段就养成持之以恒、善思笃行的学习态度与习惯[3]。

小学阶段是学生树立自主学习意识、引发自主学习的积极性、培养自主学习习惯的关键时期，在当前“双减”政策的背景之下，减量不减质也是对学校教育提出的要求之一，而让小学生拥有自主学习的能力则是提高教育质量的关键，帮助学生从以往的“学会”转变为“会学”，让学生通过自己把握学习的“钥匙”去开启知识的宝库进而逐步迈向成功。

（三）分层教学，引导学生自主学习

在当前“新课改”的背景以及“双减”政策的影响下，现代社会发展需要的也是拥有多元化智力、能力的新型人才。z而分层教学的实施，则是建立在学生的智力的多元化发展基础之上的教学方法，有助于让学生的个性得到充分的发展与完善，进而提升自主学习能力[4]。

分层教学的目的在于调动不同类型学生的自主学习能力，小学阶段教师要注重分层教学的应用，尤其高年级学生面对小升初更需要提前适应学习强度的增加以及知识内容建构的难度。因此在教学中教师一方面引导不同类型的学生找到适合自己的学习方法，善于总结并找到适合的学习方法提高自己的学习效果：另一方面教师采用“因材施教”的教学原则以及层次分明的教法，引导学生根据自己的能力、智力特点树立不同的学习目标。不同类型的学生对于知识的选择和接纳是有一定的差别的，在教学中还要制订出相应的个性化的教育方案，明确具体的教学内容，既可以激发学生的学习热情，又可以增强他们的自信心，从而促进他们积极主动参与知识建构。通过分层教学逐步培养了全部学生的自主学习能力。

四、结语

自主学习的关键在于学生主动进行积极的知识建构，因此在教学中教师不能忽视培养学生自主学习的能力，不能将教学当作单一的知识传授过程，而要采用有效的教学策略帮助小学生提高自主学习能力。教师应成为学生自主学习的指导者和引导者，要合理设计培养方案，提供有效的评估和反馈。建立良好的家校合作关系，鼓励家长和教师共同支持小学生的自主学习，提供必要的帮助和指导，帮助他们养成良好的学习习惯和技能。

参考文献：

[1]王雪梅.“双减”背景下小学生自主学习能力提升的实践探索研究[D].湖北师范大学，2023.

[2]汪为峰.“双减”背景下学生自主学习能力提升的实践路径[J].华人时刊（校长），2023（04）：44-45.

[3] 陈洁坤.“双减”背景下提升自主学习能力的探索[J].教育家，2022（49）：59.

[4]魏巍，王金芸.“双减”背景下提升学生自主学习能力的策略研究[J].智力，2022（34）：17-20.