摘要：本研究旨在探讨如何将“做中学”教学理念融入产品专题设计课程中，及其对教学改革的影响。课题介绍了“做中学”教学理念，以及引入设计教学的动机和改革的目的，展示了教学改革开展的计划和内容，并通过成果导向教学理念来确保课程设计目标的明确性；最后，对学生学习成效进行了评估，分析了教学改革对教师教学水平和态度的影响。在课程改革具体的实施中，特别强调了教学改革与产教融合和非遗文化传承的结合。

关键词：产品专题设计、做中学、产教融合、非遗文化传承

一. 课题背景与动机

1.1. 产品专题设计课程的现状和问题

产品专题设计课程作为一门重要的实践性课程，旨在培养学生的创新能力和实际操作技能。然而，目前的产品专题设计课程在教学过程中存在着一些问题。传统的课程教学模式往往侧重于理论知识的灌输，而忽视了学生实际动手能力的培养，导致学生只会“画图”而不会“设计”，更缺少“落地”的能力。此外，课程内容与实际产业需求之间存在的脱节，学生毕业后往往面临着实际设计能力不足的问题。

1.2. “做中学”教学理念的引入动机和意义

“做中学”教学理念强调学生通过实际操作来获取知识，通过动手实践来提高技能。将“做中学”教学理念引入产品专题设计课程，强化学生的实际操作技能培养，提高学生对产品设计实践的参与度和体验感，使学生在动手实践中更好地理解和掌握知识，培养学生的创新能力和实践动手能力，促进学生的综合素质提升。因此，本研究意在探索“做中学”教学理念引入产品专题设计课程中的可行性与有效性，以期优化课程教学模式，促进学生的综合能力提升。

二 课程改革的理论框架与方法

2.1. “做中学”教学理念的内涵解读

“做中学”教学理念最初由美国教育家杜威（John Dewey）提出，他在20世纪初倡导了这一教学理念。该教学理念强调学生通过实践活动来获取知识，注重学习者的体验和实际操作，强调知识的实用性和应用性，对当时的教育理念产生了重要影响。

“做中学”教学理念的内涵包括：首先，强调学生参与实际操作，通过亲身体验来获取知识，将理论与实践相结合；其次，鼓励学生在实践中探究和发现问题，培养批判性思维和创新能力；另外，注重培养学生的动手能力和实践技能，强调知行合一，实现知识的应用和转化。

2.2. 产品专题设计课程中“做中学”教学理念的融入方式

在产品专题设计课程中，融入“做中学”教学理念是为了促进学生在实践中获取知识、培养创新能力和实践技能，并将理论知识应用于实际设计中。

具体方式可以从以下几个方面展开：

（1）项目驱动学习：设计课程以项目为驱动，通过真实的产品设计项目来引导学生学习。学生在实际项目中扮演设计师的角色，从实践中获取知识和经验。

（2）实践操作：课程强调实践操作，让学生亲自动手制作、体验、设计创新，从而加深对设计的理解。例如，在课程中设置实践环节，让学生动手制作模型或原型，感知材料特性与结构的重要性，并且在原型的反复迭代中完成对设计方案的不断改进。

（3）案例分析：通过创新案例的分析与讨论，了解产品设计的材料与工艺，以及前沿设计的发展趋势，培养学生的创新思维、设计趋势与市场洞见力。

（4）跨学科合作：鼓励产品专题设计课程与其他专业进行跨学科合作，例如与工程学、材料学等专业合作，培养学生的团队协作能力。

（5）实习实训：通过实习实训环节，让学生有机会在真实的工作环境中实践所学知识，真正接触行业实践，体验产品设计的全过程。

（6）反馈与改进：鼓励学生在实践中不断尝试、反馈并改进设计方案，强调实践过程中的反馈与改进，培养学生的创新精神和实践能力。

2.3. 引入“成果导向”的教学理念，确保课程设计和实施目标明确

在强调“做中学”的同时，还需要设定明确的学习目标，于是我们增加了成果导向（OBE）理念，OBE教学理念强调课程设计的目标导向性和评估调整，以确保课程达到预期的结果。首先，通过调研和分析行业需求、学生需求和社会需求，确定课程改革的方向和目标。其次，成果导向要求明确课程改革的目标和预期结果，并将目标转化为具体的可衡量的结果指标。最后，该方法强调持续改进，通过不断的评估和反馈，以及对课程设计的调整和优化，确保课程能够持续地适应行业和学生需求的变化，进而提高教育质量和学生满意度。

三. 教学实践与成果

3.1. 课程改革计划的制定与实施

在课程改革计划的制定与实施过程中，先进行了现行课程的分析评估，再制定课程改革的总体目标和具体方案。

为实现培养学生创新意识和实践能力、提升产业竞争力的课程改革总体目标，我们将课程内容进重新设计和优化，强调“成果导向”，明确学习目标和评估标准，同时，课程结合的产教融合，与非遗企业共同开展项目实践，为学生提供更加贴近实际的学习体验。具体改革方案从以下几个方面展开：

（1）优化课程教学团队

为本课程及相关课程成立课程组，定期开展主题教研活动，在校内课程组成员以外，不定期邀请校内外相关专家来校讲座或授课，作为教学团队的优势补充。

（2）改革课程内容

在改革课程内容方面，产品专题设计的具体课题选择充分考虑了产学研合作的企业实题和传统非遗文化的相关方向，同时结合本土文化和地方产业基础。具体而言，我们会设定一个具体的材料或工艺主题，以简单易上手的技术和文化为依托，比如“折纸”、“竹编”等传统非遗技艺的研究、设计及产品化应用。通过动手的“设计研究”，学生可以在“做中学”的过程中完成对传统工艺的设计创新、转化与应用。

这样的课程内容设定，是为了引入了产学研合作的实题，通过与非遗相关产业或企业合作，学生能够直接接触到真实的产业需求与创新资源，课程的实践性和针对性都有所增强。同时，结合传统非遗文化，也是高校课程思政教学的需要，不仅有助于传承和弘扬优秀民族文化，也为学生提供了深入挖掘本土文化资源的机会，拓展学生的文化视野和创作思路。在“做中学”的过程中，学生将通过实际动手操作，深入了解传统工艺技艺，在了解的基础上去思考如何继承、活化和创新，用设计的思维实现对传统非遗的传承。

（3）改革教学方法

教学方法从“教师主导”，到“以学生为中心”。采用启发式、讨论式、体验式等方法，引导学生独立思考，强化创意思维的训练。

第一步，通过简单易上手的学习内容吸引学生，在动手和动脑中促进学习、激发学生学习潜力，促进学生深层次学习；第二步，学生在“做中学”，教师在旁辅助、指导，这种教学方式有利于增强教学互动，建立以学生为学习主体的课堂组织模式，培养学生学习主动性和学术兴趣；第三步，学生自主学习找到方法，并自行安排好课外学习内容，教师只须提供课外阅读资料清单，引导学生完成自主学习即可，也可以通过参与教师科研项目、参加课外科技活动等，为学生提供更多自主思考和探索的空间。

3.2. 教学实践的产教融合与非遗文化传承

在教学实践中，我们将产教融合和非遗文化传承相结合，为学生提供了更加丰富和多样化的学习体验。我们与当地非遗文化传承机构合作，邀请非遗传承人来校授课，并组织学生参与非遗文化保护和传承的实践活动。

通过产教融合，我们为学生搭建了与行业合作伙伴的交流平台，促进了学生与实际产业的深度融合。学生参与了一系列与非遗文化相关的项目实践，不仅提升了他们的实践能力和创新意识，也使他们深入了解了非物质文化遗产的价值和意义。

在教学实践中，我们注重对学生的个性化指导和关怀，鼓励他们探索和表达非遗文化的独特魅力。同时，我们也通过展览等形式，呈现并展示学生的成果和创意，提升了学生的设计执行力与创意落地的能力。

四. 效果评估与反思

4.1. 学生学习成效的评估

为了科学评价课程改革的效果，我们采取了多种方法对学生学习成效进行评估，避免将学习结果的考核作为单一的考核手段，考评方法趋向综合与多元：

（1）过程性评价与结果评价结合

学生在整个“做中学”的过程中，要经历多次的动手实验，每一次原型的制作都是对阶段性的学习的一次评价，也是学业的一次次挑战并不断提高难度，教师的指导意见及周围同学的建议是原型效果的反馈，促使下一次原型设计趋向更加合理，这个过程的评价促使学生对学习结果转向学习过程的关注，同时过程性的评价也会使得结果评价更客观合理。

（2）学生自评、学生互品评与教师评价相结合

学生在“做中学”的过程中其实对自己的学习会有一个比较清晰的自评，开放的自主学习过程也让学生之间有更多的交流和学习，这也是一个互评的过程。最后公开的课程展览和现场答辩、评分是结果性的教师点评，结合前述2种方式的评价，全面评价学生对知识的掌握程度和运用能力。这种全面评价推动了课程教学质量不断提升。

（3）量化考评标准

以往的考评难以避免教师评价的主观性，而通过展览的方式可以获得更多的关注和“他评”结果，使得这种多元评价更客观，同时展览和答辩中我们将邀请本专业其他专业教师，以及校外相关技术指导教师一同对设计作品进行综合的点评，让考评的标准更趋于合理而非片面。

通过这些评估手段的改进，我们更全面客观地了解学生的学习成效，学生自主能力得到发展，抗打击能力也有做增强，且展览展示环节的设定，帮助学生学会更好第自我展示，最终学生对课程的满意度也有所增加，总体取得了良好的教学效果，这也为进一步改进课程提供了依据。

4.2. 教学改革对教师教学水平和态度的影响

教学改革对教师的教学水平和态度产生了显著影响。教师参与课程改革计划、专业培训和交流研讨等活动，对新课程理念和教学方法有了更深入的了解和掌握，提升了教学水平和能力的同时，教师的教学态度和激情也受到了积极的影响。课程开展过程中师生互动交流大大增加，学生的学习的内驱力被激发后，不断进取的势头也感染了教师对教学的热情和创造力，教师的积极性和投入度都有所增加，最终学生的个性发展和成长，也形成了教学相长的良好局面。

五. 总结与展望

经过本次课程改革的实施与实践，我们认为总体改革是有效的，也取得了一定的成效，积累了良好的经验。首先，课程改革的成果导向教学理念被有效引入，注重培养学生的综合素质和创新能力，促进了学生的深度思考和自主学习能力的提升。其次，产教融合与非遗文化传承的教学实践取得了积极进展，加强了学校与企业、社会资源的合作，推动了非遗文化传统的传承与发展，使学生在实践中获得了更多的知识和技能。此外，通过对学生学习成效和教师教学水平的评估，我们也及时发现了课程改革的不足之处，为今后的持续改进提供了宝贵的经验和参考。总的来说，本次教学改革在学生学习成效、教师教学水平和课程实践中取得了一定的成果。

参考文献：

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作者简介：熊文湖（1985年5月），女，汉族，浙江杭州，硕士，讲师，主要从事产品设计、文创产品设计。

基金项目：校级课程建设项目《产品专题设计》 Kykc2008