摘要：随着教育改革的不断深入，集团化办学逐渐成为小学教育的新趋势。本文以小学语文教学为背景，研究了基于“四环节”教学模式的集团化办学的优势和实践经验。通过文献综述和案例分析，发现集团化办学能够促进师资共享、资源统筹、教学改进等方面的发展，提高小学语文教学的质量与效果。

关键词：集团化办学；四环节教学模式；小学语文教学；优势；实践经验

引言：教育改革的目标之一是提高教育资源的有效利用，最大限度地发挥教师和学生的潜力。集团化办学作为一种新兴的管理模式，为实现这一目标提供了新的路径。在小学语文教学中，集团化办学能够促进师资共享、资源统筹以及教学改进等方面的发展，进而提高教学质量和效果。本文将以基于“四环节”教学模式的小学语文教学为背景，探讨集团化办学的优势和实践经验。

一、核心概念

（一）深度教学

深度教学是一种科学高效的教学方式，它不仅仅是为了增加知识的深度和总量，更关注那些学习动机弱、投入程度低、记忆方式枯燥单一、思维层次低、迁移能力弱的学生。通过深度教学，我们可以引导学生形成独立的知识理解，使其从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并培养学科素养。

（二）集团化办学

集团化办学是一种致力于组建学校成长共同体的办学体制，以知名学校为核心，辐射并协调集团下的子学校。在集团化办学中，各校互相协作，共同提升教育品质，同时也保持了各自的办学特色。本校作为片区教育集团核心校，秉承着开放共赢的宗旨，愿意分享经验、总结成果，为促进区域办学贡献力量。

（三）小学语文“四环节”教学模式

本课题依托广州教研院集团总校资源，致力于构建和实践小学语文“四环节”教学模式，并对其有效性进行研究。我们主要关注传统小学语文课堂的现状，并尝试结合地方教育发展的特色，建立符合学校固有和本土的语文教学模式。借助本土教育资源的优势，我们希望通过构建小学语文四环节教学模式，改变传统的知识传授方式，挖掘学生学习潜能。让他们能够全面发展，掌握语文知识，更好地应用于实际生活中。

在小学语文教学中，采用基于“四环节”教学模式的集团化办学具有许多优势和实践经验。首先，目标导航是这一教学模式的重要环节之一。通过明确学习目标，学生能更加清晰地知道自己正在学习什么，并且可以根据目标来制定学习策略和计划。在语文教学中，目标导航就是教师向学生明确阅读、写作、表达等方面的学习目标，并指导学生如何才能达到这些目标。其次，精炼提问是这一教学模式中不可或缺的环节。教师通过巧妙地提问，可以引发学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣和好奇心。在语文教学中，精炼的提问能够引导学生深入思考文章的主题、情节、人物等要素，培养他们的阅读理解能力和分析思维能力。同时，通过提问还能检测学生对所学知识的掌握情况，及时发现问题并加以解决。质疑交流也是基于“四环节”教学模式中的重要环节之一。

二、基于“四环节”教学模式的集团化办学实践

（一）构建可以促进学生核心素养的课堂教学氛围

和其他学科的课程一样，针对某些要求学习者了解的知识点，老师能够借助汉语叙事来实现对知识点的说明，以此达到教学要求。但是，和中文课程一样，知识点本身是由汉语组成的。所以，在教学过程中，老师提供一个可以培养学生核心素质的课堂教学氛围是十分关键的。随着教学变革的深化，培养学生的独立学习能力变得更加关键。所以，在实践课程中，教师创造一种能够提高学生核心素养的课堂学习氛围是非常重要的。随着教育改革的深入，培养学生的自主学习能力显得越来越重要。因此，在实际教学中，教师应在创造合理的学习环境的同时，提高学生的主观能动性。例如，五年级上册第六单元的第十九课《父爱之舟》是一篇温馨感人的故事，讲述了一个父亲为了让孩子更好地学习而付出努力的故事。作者对父亲的思念之情全都藏在记忆里的一个个场景中，而这些场景又与作者的梦境交织在一起。教学时教师可以引导学生在理清文章脉络的基础上，真正走进那些饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景，充分地读，联系生活想想画面，以感悟场景描写对表达情感和烘托人物的作用。此外，在教学过程中，教师也需要经常让学生阅读的一些课外散文，并进行分组交流和讨论。同时学生还可以共享给学生正在阅读的文学佳作。文章中优美的句子和贴切的词汇有助于培养学生的核心素养。而且，在实际交流过程中，学生对同新闻评论文章和片段也会有不同的观点和情感体验，这也是学生进步的主要体现。此外，在实际教学过程中，老师还需要经常让学生正在阅读的一些课外散文，并进行分组交流和探讨。学生还可以共享给他们正在阅读的文学佳作。散文中优美的语句和贴切的词汇有利于培养学生的核心素养。而且，在交流过程中，学生对同篇文章和片段也会有不同的观点和情感体验，这也是学生进步的主要表现。这种讨论和交流也大大提高了学生的阅读兴趣和积极性，有利于提高学生的综合素质。

在传统的教学过程中，教师是主体。现在我们应该把学生作为课堂学习的主体。关键是让学生能够独立学习。通过自主学习，学生可以让我们了解他们的兴趣，从而设计教学内容，从而提高教学质量和效果。在教学中，教师需要合理设计教学内容。学生可以在不同学科中提高学习能力和综合素质。课堂活动主要是结合学生的实际生活和知识，促进学生的发展。

（二）以学生为主体，调动学生的学习兴趣

在小学教室里，气氛相对压抑。教师只发挥自己的作用，不重视学生的主体作用。在课堂上，老师一直在控制和讲述课堂内容。学生们只是一直在听老师讲课，甚至很多学生都在认真听讲。这将导致学生学习兴趣低下，无法充分发挥学生的主观能动性。学生应该积极、自觉地学习，并对学习有很高的兴趣。例如，一六年级上册第六单元19课《只有一个地球》，教师可以以“我是小小宣讲员”这一“任务驱动”形式展开教学，将读准字音，读通句子，了解文章主要观点，理清文章表达顺序，体会说明文语言的科学严谨等教学目标融入其中，引导学生习得关注关键词句，体会表达效果，在宣讲中加以灵活运用的方法。最后与学生生活联结，录制宣讲视频，使得学生学以致用。

从我出来上班开始，我就一直在小学工作。我曾看到过我班里有三个学生：一是学习能力不强，但学习心理状态相对较好;二是学习心理状态相对较差，但学习能力也并非很差;三是学生学习态度较差，学习能力也较差。这三种状况下的学生都有一个共性：由于自主学习能力较差，学习方式不良，这些学生都对学习不感兴趣。而由于成绩不好，孩子们对学习也缺乏兴趣和自信。为了激发学生的学习兴趣和积极性，逐步缩小学生之间之间的差距，我在日常教学中每隔一段时间，都会使用目标激励法开展一堂讨论交流课。学生认知能力还不够成熟，对人生的发展目标还不能够有一个清晰、明确的认知。这需要一个反复确定和激励的过程。每次让学生尽情的抒发自己的人生目标后，学生的学习动机就会得到一次激发。然后，在让学生讨论交流学习语文对他们实现目标有什么帮助以及为达到目标而应该学习语文学科的哪些知识。

1、善于观察，多多鼓励

每个人都希望得到肯定和鼓励，更不用说无辜的小学生了。尤其是对于成绩差的学生，他们很少听到表扬和赞美的话。因此，鼓励和赞扬他们在其中起着重要作用。每个人都有自己的优势。作为一名教师，我们需要仔细观察每个学生的优点。如果学生取得了进步，我们应该及时鼓励和表扬他们，这可以大大提高他们的学习兴趣，让这些差生减轻学习压力，改变态度，并可能慢慢爱上学习，爱上你的课堂。

我班上有这样一个学生。他是个男孩。因为他的父亲在父母离婚后经常在其他地方工作，所以他只能一直和祖母住在一起。他的学习相对马虎，成绩也相对较差，但他有很强的自理能力。他只有八岁。他会做饭和做很多家务。他家里还有一对兄妹。有一次我把他拉到我身边，对他说：“你很懂事，很聪明。你能做这么多美味的菜。你感觉像个成年人，你也知道如何照顾你的弟弟妹妹。老师认为你是一个懂事的好孩子！老师还必须相信，你可以通过自己的努力提高你的学习成绩，就像烹饪一样。如果你每天都取得一点进步，你就会成功。”做一盘美味的菜肴。后来，我也发现他取得了显著的进步。一旦他取得了很大的进步，考试成绩就有了很大的进步。当我和他交谈时，他说：“我总是觉得很穷，对学习没有信心，但老师鼓励我，认为我做的菜很好吃。然后我对学习有信心，喜欢学习越来越多。”

2、注重自我修养，吸引学生

（1）要客观了解和评价自己。正确地认识自我，是自我修养的前提。

（2）要有创造精神。

（3）要树立终身教育观念。

（4）要有终身学习的精神，活到老，学到老。

首先，我认为和谐的师生关系有助于形成活跃的课堂气氛。在教学中，我们应该与学生成为朋友，通过友好关系深入了解学生，观察他们的喜怒哀乐，以最真诚的态度与学生交流，让学生感受到老师的爱。如果学生接受老师的关爱，就会激发学生的学习动机，让学生喜欢他们的老师，我喜欢老师教的每一堂课。此外，我们应该贴近生活，在课堂上生动形象，充分发挥语言在教学过程中的主体作用，向学生传达信息。因此，在课堂上，老师的语言必须清晰、幽默，这样学生才能更好地理解所学内容，提高学生的学习热情和兴趣。除此之外，教师本身也应该有渊博的知识，这对学生的兴趣也有一定的影响。在语文教学中，你可以明显地感觉到自己仍然缺乏很多知识，这就需要老师继续学习，结合实际生活，让学生快乐地学习，这也可以提高贫困学生的学习兴趣。简而言之，人不是“生来就知道”的，只是“学会了知道”。对待学习有困难的学生，我们只需要有一颗宽容、耐心和博爱的心。我相信：“每个人都有自己的蓝天”将再次证实我们的努力不是徒劳的！

3、降低难度，一起进步

学生之间差距很大。作为教师，我们应该调动全体学生的积极性，兼顾各方面。如果我们说得太快，学习能力稍差的学生就跟不上，说得太慢，学习能力强的学生就已经知道了。在教学中，我们应该能够使用各种方法——降低难度，齐头并进。

结束语

本研究通过对基于“四环节”教学模式的小学语文教学中集团化办学的优势和实践经验进行深入研究，并从实证研究的角度对其进行验证。结果表明，集团化办学对于提高小学语文教学效果、促进学生综合素养的提升以及培养学生的合作意识和创新精神等方面具有显著的优势。然而，在实践过程中仍存在教师角色转变不彻底、学生参与度不高以及教学资源整合不到位等问题。因此，建议在集团化办学中重视教师的专业培训与发展、激发学生的主体性和创造力以及加强教学资源的整合与共享。

参考文献：

[1] 许刚. 集团化办学模式下小学语文教学研究[J]. 形势与政策， 2020（12）： 26-28.

[2] 张艳红. 基于“四环节”教学模式的小学语文集团化办学探析[J]. 韶关学院学报， 2019， 40（5）： 95-99.