在越来越注重幼儿教育的当下，依据幼儿的兴趣来引导幼儿进行自主探索、主动学习，已经成为幼儿教育的主要方法。在众多的教育环节里，个别化学习活动能最大限度地将幼儿主动学习的能力放大。个别化学习能够根据每一个孩子自身的个性特点和差异提供不同的方式进行学习，让孩子能够依照自己的个性进行发展，充分发挥孩子的主动性、创新性、积极性等，这对于孩子的发展有着极其重要的作用。

我认为，对于儿童来说，兴趣是学习和探索事物最持久的动力，也是获得知识、发展能力的先决条件。然而小班孩子注意力易被分散，一遇到感兴趣的其他材料，或感到手中的材料过于简单或困难，都可能放弃继续学习。如何创设个别化学习环境，怎样投放学习材料，才能使幼儿的学习兴趣更持久更主动呢？以下以小班主题《动物花花衣》的个别化学习活动为例来阐述。

一、了解幼儿已有经验，设计合适的个别化学习内容

“动物对对碰”是主题《动物花花衣》的个别化学习内容，目的是让幼儿依据动物的皮毛颜色、图案等进行匹配。这天活动开始了，佑佑和元宝在动物对对碰这里玩，五分钟以后，区域内一个人都没了，只留下全部配对完成的动物。显然，该内容对孩子们来说不好玩，他们只玩了五分钟就没兴趣了。为什么这个活动留不住孩子呢？

（一）个别化材料的准备未建立在幼儿已有经验之上

个别化学习材料是老师提供的，承栽着教育者的目的，老师通过观察幼儿对材料的操作很容易知晓教学目标设置是否合适。以上实录中，孩子的离去和全部配对告知我，此活动内容对孩子并无挑战性，在个别化学习设计之初，我就忽视了教学目标必须“建立在幼儿已有经验基础上”的要求。

（二）个别化学习环境的营造未建立在幼儿的学习特点之上

小年龄幼儿的学习是具象思维的，他们更愿意在游戏或情境中获得认知的发展。在以上案例中，看似游戏化的学习内容，实质上只是把题目出在一张特殊的纸上而已，脱离了儿童本身来设计内容，甚至也不多想“这个内容对孩子的意义或价值在哪里”，导致幼儿的操作比较机械，并未有情感的互动。因此，要结合幼儿的已有认知经验，并挖掘出适度挑战性的内容。

二、根据幼儿学习特点，准备情景性的环境材料

我班孩子非常喜欢动物，也喜欢亲近动物，但和动物的互动仅限于触摸动物和喂动物，怎样才能在教室里让幼儿能够更真更实的亲近了解动物，以此来诱发孩子的主动学习呢？这天，我班桃子小朋友在看故事《爱吃水果的牛》时，一边看着画面一边跟旁边的瑶瑶说：你看，这是奶牛，我们喝的牛奶就是从奶牛来的。其他孩子听到了，也纷纷围了过来。于是，“奶牛产牛奶”这个话题一下子引发了大家的热议。

（一）个别化学习环境富有故事情景，唤醒幼儿学习兴趣

我们创设了爱吃水果的牛个别化学习环境，通过故事情景导入：“孩子们，牧场里来了一头爱吃水果的牛，谁愿意来给奶牛吃水果呀？”孩子们很快被这样有趣的场景吸引，大家都愿意动手试一试做一做。故事化的情景性学习以其生动性、情节性能够将幼儿带入一种较为真实的情境中，让幼儿产生身临其境之感。在喂奶牛、挤牛奶、制作水果牛奶的故事情境中，幼儿们不仅玩得开心，还能增强对动物特征的感知，激发和唤醒幼儿的学习兴趣。

（二）个别化学习材料富有生活情境，支持幼儿主动学习

小班幼儿的生活经验较匮乏，但具备较强的好奇心和模仿欲。基于这一特点，在投放活动材料时选择一些幼儿在生活中能接触到的类似材料，让幼儿能以既有生活经验为基础，获得更全面的发展。

在《爱吃水果的牛》活动中，我们提供的材料有纸箱奶牛、装有白色液体的橡胶手套、杯子、瓶子、玉米粒、搅拌棒等，我们尽量选择孩子日常生活能够接触到的物品，生活化的材料可以更好地激发幼儿的参与兴趣，让幼儿的活动体验更真实。制作水果牛奶的过程对幼儿的手部动作有一定要求，可以很好地锻炼幼儿的手部小肌肉和手眼协调能力，支持幼儿的主动学习。

三、关注幼儿学习过程，进行适宜的介入指导

小班幼儿对教师有着强烈的依赖性，教师要有意识地将自己的主体影响恰如其分地传递给幼儿，有效地推动幼儿的经验生长。当然，一定要经过观察与思考，再决定何时介入指导。

这天，小博和乐乐来到建构区域，小博拿着老虎和斑马放在地垫上，他走到图片欣赏的地方蹲下来看了看说：“乐乐，我们要给老虎和斑马像这样围起来”。乐乐点点头，小博看着积木说：“要用大的积木，这样才能把他们两都围起来。”小博拿了长条形的积木一块一块的围在小动物的旁边，乐乐也跟着拿了长条形积木，小博将积木一块块的叠放在第一层的围成的方形上，接下来小博和乐乐将积木和其他的长条积木一块一块的垒高，慢慢的老虎和斑马有了“房子”。

（一）环境的隐性指导，给予幼儿更多自主空间

墙面图片的间接指导给幼儿充分的独立思考与自主探究的空间，有利于幼儿形成独立学习的意识，让他们遇到问题敢于大胆尝试。小博一进到区域中直接拿了小动物放在地上，我们能看到他是有目的地进行游戏；其次，他在欣赏图片时能关注到图片上房子的主要特点——围拢，确认基本想法后，他做的第一个动作是观察积木，并根据围拢的需要选择了长条积木进行建构。

在建构时，小博用长条积木一块一块的叠加，说明他很清楚不只是围拢还需要加高，对房子有基本的认识，也有了垒高的简单技能；但是，在建构中他和乐乐用的长条积木长短不一，只是简单垒高和叠加，所以在建构的稳定性和积木的使用上需要指导。

（二）教师的显性指导，有效推动幼儿思维广度

我并没有在幼儿活动时立刻介入指导，而是选择将此作为分享交流的价值点，为其他幼儿的思维发展提供契机。在分享交流环节，小博和乐乐介绍了搭建的想法，说一说为什么要用长条积木建构。同时提出更多的搭建方法如：架空、垒高、简单积木规律搭建等。我们还一起观看动物园的图片，请幼儿观察小动物的房子分为哪些部分，可以用到哪些积木建构，推动幼儿的思维广度，为之后幼儿在建构区域搭建时提供支持，激发幼儿学习的主动性和积极性。

在活动中，幼儿是有能力的主动学习者，能自主地表达与表现主题经验，产生强烈的学习兴趣，提升各方面的学习能力，作为老师，能够更好的推动孩子支持孩子，让孩子真正成为学习的主人，让幼儿的学习更主动，我想这就是个别化活动真正的意义和价值之所在。