2021年，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，要求各学科从自身的特点出发，发挥各自优势，彼此协同配合，形成有机整体，共同完成“育人”任务。2022年，教育部发布《义务教育劳动课程标准》要求“注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容......树立传承中华优秀传统文化的观念，初步形成精益求精、追求品质的劳动精神。”文件的出台为劳动教育与中华优秀传统文化融合指明了方向。但实践中，劳动教育存在很多问题，形式化、简单化、边缘化、师资不足、新理念差等。为了解决以上问题，2023年上学期，我校进行了优秀传统文化与劳动课程融合教学的课题研究。经过研究，我们发现，劳动课程与优秀传统文化的融合教学具备实践性、具有可行性。

一、劳动教育与传统文化的概念内涵

劳动教育，是指发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

中华优秀传统文化，是中华民族在特定的地理环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用下世代形成、积淀，并为大多数人所认同而流传下来的中国古代文化，是现代中国人在追求中国梦和实现自我发展过程中应该具有的重要品格和关键能力。主要包括经典文本、文化常识、游艺技能技艺三大类。

劳动教育课程的总目标是形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念；发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力；养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质；培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神。劳动教育课程的目标反映了本课程所要达到的教育追求，规定了课程的教育任务，也在一定程度上制约了传统文化与劳动课程融合的内容的选择。劳动课程与优秀传统文化融合教学的课程內容就是为实现劳动教育的课程目标而组织和选择的，并以一定的形态和活动方式去执行课程目标所规定的要求。要深入挖掘优秀传统文化中所蕴含的劳动教育理念、价值，并且结合劳动教育课程进行精心设计，充分利用优秀传统文化中的经典、常识、技艺等素材，并结合初中学生劳动教育需求的变化来及时调整、优化特色劳动教育课程的内容，实现创造性转化和创新性发展。

二、传统文化与劳动课程融合教学的路径与方法

传统文化与劳动课程融合形式很多，既可以根据传统文化中蕴含的劳动价值来选择教育形式，如“经典文本+劳动”“文化常识+劳动”“游艺技艺+劳动”；又可以根据劳动教育中蕴含的传统文化价值创设教育形式，如“生活劳动+传统文化”“生产劳动+传统文化”“服务性劳动+传统文化”。

1.传统文化经典+劳动。梳理传统文化经典著作中反映劳动思想的名篇名句、人物事件，帮助学生感悟中华优秀传统文化中蕴含的劳动方式、劳动道理和劳动精神。如《尚书》中的“稼穑”“禹定九州”，《诗经》中的“采摘诗”，《论语》中的“君子谋道不谋食”等。

2.传统文化常识+劳动。从传统文化中挖掘其所蕴含的劳动教育资源，如时令节气、传统节日、风俗习惯等，引导学生通过体悟、实践、再创造等活动，汲取古代劳动人民的劳动智慧。如“跟着节气去劳动”“端午粽香话屈原”“走进民俗村”等活动。

3.传统文化技艺+劳动。以手工劳动为主的技能、技巧，如烹饪、刺绣、剪纸、雕刻等，帮助学生在动手实践和出力流汗中了解传统文化技艺，传承手工劳动技能，提升学生对中华优秀传统文化的认知与理解，增强民族自信。

4.生活劳动+传统文化。提倡学生主动承担一定的家庭清洁、烹饪、家居美化等活动，理解劳动创造美好生活的道理，增强家庭责任意识。在生活劳动中进行传统文化的融合，如 “舌尖上的传统文化”和“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”“黎明即起，洒扫庭除”“一屋不扫何以扫天下”的传统文化价值理念。

5.生产劳动+传统文化。体验金工、木工、陶艺、布艺等项目的劳动过程，参与种植、养殖等生产活动，获得职业体验，形成初步的职业意识和生涯规划意识。教学中融入“先知稼穑之艰难，乃逸”“乃命羲和，钦若昊天，历象日月星辰，敬授人时”的古代民本思想；在传统工艺制作项目中，结合端午节、中秋节开展综合性传统工艺劳动和制作，如制作端午节香囊、中秋月饼并阐述其文化内涵等。

6.服务性劳动+传统文化。定期参加校园保洁以及助残、敬老等公益劳动，融合《诗经》中“哀哀父母，生我劬劳”，《孟子》中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的名句进行教学，提高学生对公益劳动的认知境界。

我们相信，只要找准优秀传统文化与劳动课程的融合点，在融合路径和方法上深入研究，积极探索和形成适合学校和师生的教育案例，必将对立德树人这一教育总目标产生巨大的影响力和推动力。