摘要：六步教学法是魏书生提出的教学模式，即定向导航、自主学习、合作探究、展示答疑、分层训练、生结师评这六步，它的应用是对传统课堂模式的有力突破，有助于学生自主学习能力的提升。基于此，文章以高中英语为研究对象，分析了六步教学法的作用，从定向导航，为学生指明方向；开展自主学习，提升学生的自主学习力；合作探究，深化学生的理解；展示答疑，增强学生的信心；组织分层训练，助力学生更上一层楼；生结师评，为下一步学习做好铺垫等展开了分析，期望文章的讨论能够给有关工作者以借鉴。

关键词：六步教学法；高中英语；阅读课

六步学习法尊重了学生的主体地位，为学生构建了一个赋予探究的良好学习环境，有助于学生综合力和英语核心素养的提升。所以，要将六步教学法的作用发挥到位，必须深入了解这一模式，同时深入学情，以此制定出合理的教学计划，确保英语课堂教学的有序开展。

一、六步教学法的作用

作为一种新的模式，六步教学法的应用改变了陈旧的课堂模式，激活了课堂的活力与精彩[3]。第一，改变教师的理念和方法。针对英语基础弱的学生，教师开始关注他们的自我意识，关注他们的差异，通过开展自主学习、小组合作等的方式，构建起良好的学习氛围，通过给与学生学习结果的评价，让他们认识到自己的优势和不足，从而朝着正确的方向改进。由此传统的灌输式课堂变为了学生自主探究的课堂。第二，提升学生的英语学习兴趣，丰富学生的自我体验。在有效的英语课堂互动中，大家彼此交流和沟通，在此过程中答疑解惑，收获知识与快乐，从而增强自身的学习信心[2]。在六个环节的相互助力下，推动着英语教学目标的实现。

二、六步教学法在高中英语课堂的应用策略

（一）定向导航，为学生指明方向

1.定向

定向指的是依照文本目标、重难点和学生的基本情况，确立好学习的方向。六步教学法关注学生的差异，依照学生自身情况设立目标。为了确保每个层次的学生都能从中有所得，目标制定要合理，同时为了让学生通过努力完成目标，还要接近学生的最近发展区[3]。如优老师助理、小组长以及组员要达到怎样的程度。在“Sports and fitness”一课的学习中，就可以制定如下的定向目标。老师助理，能够运用杂文的特点如头韵、押韵、比喻等对人物进行完整的描绘；小组长要能够通过图片和标题来预测杂志文章的内容；组员则要能够提炼文本关键信息，通过思考形成自己的观点。

2.导航

导航即学习方法的指导。在本环节的学习中，教师要引导学生认真分析文本和图片，然后提出相应的问题引导学生思考。例如在“Sports and fitness”一课的学习中，就可以通过对两位体育明星奋斗历程、行为的分析，提出问题“What did you learn from analyzing the two stars”，引导学生挖掘文本的深层次内涵。

（二）开展自主学习，提升学生的自主学习力

自主学习即在定向的基础上，学生通过自我阅读或观看图片的方式，完成教师提出的问题[4]。对于自学中疑惑的地方，可以提前标记好，然后通过自我思考或请教他人的方式寻得答案。但学生的基本情况不同，教师设定的问题也有所差异。如在“Sports and fitness”这篇文章的阅读中，教师就可以布置“This article describes the excellent qualities of these two athletes， which can be seen from the sentences？”，让学生用红笔标注出来。关于“Teenage life”这篇文章的阅读，则需要学生通过文章的阅读总结出“What difficulties do high school students face and how to solve them？”

（三）合作探究，深化学生的理解

合作探究以学生的自学为前提条件，通过小组合作的方式解决学生自学中遇到的困惑，然后以讨论的方式解决问题，从而深化学生对这篇文章的理解。同时，在大家的合作中，还打开了学生局限的思维，提升了学生的认知。

（四）展示答疑，增强学生的信心

展示答疑即个体不能解决的，在组内进行讨论，组内无法解决的，教师助力进行解决，最后才是老师答疑解惑[5]。教师解决的问题具有一定的代表性，在各小组完成任务后，助理记录下各小组的问题最后交给教师，教师给与评价或解惑。例如在“Languages around the world”一课的学习中，在大家通过自我思考理解或组内交流深化理解的基础上，回答“What is the development process of Chinese writing system”，组员可以通过阅读文本找寻相应的关键词，组长可以在分析的基础上提炼答案，最后教师助力进行整合展示，教师给与点评，自此完成展示答疑这一学习环节。

（五）组织分层训练，助力学生更上一层楼

分层训练即在解答完学生的疑惑时，以测验的方式考查学生对本节内容的掌握情况。教师可以在把握学情的基础上，设定相应的训练题目，可以是口试和笔试任何一种形式，也可以是个体或小组等方式。主要以单词、句型、文本结构、文本语言等这些内容为主。例如在“Teenage life”一课学习后，教师就要根据学情设定训练题“What dilemmas do high school students face are mentioned in the passage？”、“When you encounter problems， how should you treat and solve them？”不同学习程度的学生可以选择相应的题目进行回答，各抒己见。无论是单词或者简短的语言，都是学生自我学习力的一种体现。

（六）生结师评，为下一步学习做好铺垫

生结师评即在课堂结束环节，学生自己或小组长对单元学习内容进行总结，可以是口头表述，也可以是思维导图，更可以是一篇小短文，帮助学生回顾学习中的难点、学习的思路，以此丰富学生的学习体验。最后，教师根据学生的总结给出相应的评价，然后根据学生的不足给与有效的指导。

结束语：

综上所述，在教学改革的深入推进下，高中英语教师应加大探索力度，试图通过改变陈旧、滞后的课堂，唤醒学生的英语学习热情，并通过合理方法的引导提升学生的英语综合应用力。六步教学法作为一种全新的教学方法，在高中英语教学的渗透带来了新的教学机遇，同时面临着诸多挑战。无论前方的路多么坎坷，教师都要在实践中做好反思和总结，通过积极优化推动六步教学法在英语课堂的前行，以此从根本上提升高中英语教学质量与效率，助力学生的长远学习与发展。

参考文献：

[1]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究.2019，（52）.122-123.

[2]陈柏华，黄秋纹.高中英语教材的问题及解决策略--基于英语学科核心素养的视角[J].教育导刊（上半月）.2019，（9）：39-46.

[3]郝星敏.合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].科幻画报.2020，（2）.41.

[4]赵慧.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J].校园英语.2020，（17）.226.

[5]黄艳华.基于核心素养的高中英语阅读任务链教学探究[J].文科爱好者（教育教学）.2020，（2）.102，104.