摘  要：高校劳动教育评价以马克思主义劳动观为依据，总书记将劳动教育提到了与德育、智育、体育、美育相同的地位，并强调推动“五育并举”。但在高校劳动教育评价上，一些教师忽略了学生劳动情感、劳动意志、劳动行为等方面的综合评价，劳动教育评价改革势在必行。对此，在“五育并举”背景下，从“知、情、意、行”四个维度，设计并实施大学生劳动教育“档案袋”综合评价。通过问卷和访谈，了解其收获与效果。研究发现，档案袋评价可为构建高校劳动教育综合评价体系提供参考。

关键词：高校劳动教育评价；档案袋评价法；“五育并举”；立德树人

一、引言

2020年，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下称《意见》），教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下称《指导纲要》）为劳动教育的实施提供了政策依据和根本遵循。评价是教育活动的“指挥棒”，劳动教育评价对提升大学生劳动素养，促进其全面发展意义重大。所以，从评价入手，用评价来推动劳动教育变革，更好地落实“立德树人”根本任务。习近平总书记将劳动教育提到了与德育、智育、体育、美育相同的地位，并强调“五育融合”。这一重要理念为新时代高校建立科学规范的劳动教育评价体系提供了实践遵循。所以，劳动教育评价具有多元化的价值属性。李鹏将其价值属性归纳为政治价值、育人价值和工具价值。政治价值指的是以劳动托起中国梦，为社会主义事业服务；育人价值指的是立德树人，促进个体全面发展是其育人价值；工具价值是指当好“指挥棒”，完善学校劳动教育功能[1]。因此，高校需要改革并健全劳动教育与“德、智、体、美”融合发展的评价机制。

目前，高校在劳动教育评价上，一些教师将其简单理解为学生对劳动知识和技能掌握的评价，忽略了学生劳动情感、劳动意志、劳动行为能方面的综合评价，劳动教育评价的改革势在必行。

二、文献综述

近年来，党和国家对劳动教育越来越重视，全面建设“德智体美劳”全面发展的高质量人才培养体系，努力将“五育并举”落到实处。通过梳理和分析相关文献，现将以往劳动教育评价的导向、原则、维度进行总结，并分析前人研究存在的问题。

（一）大学生劳动教育评价导向

劳动教育是关系到教育目的能否实现的一个重要环节。《意见》中已明确劳动教育的总体目标：通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观。立德是劳动教育的基础，劳动教育评价以马克思主义劳动观为指引，在立德树人的大系统中进行[2]，立德树人是教育的根本任务，劳动教育也必须以德育为先。所以，大学生劳动教育评价的导向是马克思主义劳动观和习近平新时代中国特色社会主义思想。

（二）高校劳动教育评价原则

1.多元化

多元化是指评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化[3]。在评价主体方面，将自评和他评结合。在大多数的传统教育模式中，任课教师是单一的评价主体。大学生劳动教育的形式主要有理论教学、第二课堂活动、实习实践活动等，出现多个课程组织者，所以，评价主体可以为劳动教育理论课教师、专业课教师、辅导员、大学生朋辈中的先进模范[4]，实现评价主体多元化，多角度，多形式综合评价。评价内容可包含对知识与技能水平、情感、意志品质、服务及实践活动参与度和质量等内容的多维度评价。评价方法可根据实际情况，采取定性评价和定量评价相结合，结果评价和过程评价相结合的多维度评价方法，发挥多元评价的优势。

2.差异化

每个学生在接受劳动教育的过程中，都会形成自身的特色，所以在评价过程中，要关注学生的差异，挖掘学生在劳动日志、作品成果等方面形成的特色，注重凝练特色[5]，体现学生个体之间的差异化。

3.阶段化

劳动教育评价要符合学生的学段特点。与中小学劳动教育相比，大学阶段应注重结合学生专业实习、创新与创业教育、志愿者服务、社会实践与调研等环节开展，着重培养学生的职业素养，社会调研素养、创新创业素养、合法劳动意识等。所以在评价时要充分结合大学的阶段性特点，对其进行全面考量[6]。

（三）高校劳动教育评价维度

1.知识层面

主要考查学生对劳动知识技能的习得，关注学生对劳动理论知识的认识度。高校要重视学生专业教育和劳动教育的关系，提升学生理论指导实践的能力，将知识和实践相结合，相得益彰。同时，在专业教育中融入劳动教育，提升学生的劳动意识，帮助学生树立正确的劳动价值观。

2.情感层面

劳动情感是劳动者的个性心理特征的反应，是在长期的劳动实践中形成的，是对待劳动的一种心理倾向。新时代的高校劳动教育要培养学生尊重劳动、热爱劳动和以劳动为荣的深厚情感和积极的劳动情感态度。劳动情感的评价要以质性评价方式为主，通过多种不同方式考查了解和评价大学生的思想动向[7]和情感体验。

3.意志层面

劳动意志是个体的思维模式，是个体长期在劳动过程中形成的劳动品质。纵观前人的研究，主要从三个维度对劳动意志进行评价：学生的担当意识、责任意识、奉献意识。高文红提出，劳动教育过程中重视对学生吃苦耐劳精神、奉献精神、钻研精神、工匠精神的培育，将职业素养相关内容列入其考核范围进行考量[8]。

4.行为层面

这一维度的评价目的是培养大学生良好的劳动习惯。劳动行为的评价可以从生活劳动、专业实习、社会实践、志愿者服务等活动中考查[9]，观测学生参与劳动实践活动的量和质。

（四）以往高校劳动教育评价存在的问题

以往的高校劳动教育评价，主要存在以下几个问题：

一是重结果，轻过程。现阶段的高校劳动教育主要以评分制度为主。在一些高校，劳动教育课程采取主观作答的方式进行，标准化的评分结果难以反映和评价大学生在参与和完成劳动教育中每一个过程，违背了劳动教育的真正初心和要义。

二是重技能，轻素养。当前高校劳动教育评价的内容主要是对学生的劳动知识和技能的考量，主要问题是以学生对劳动技能的认知状况来代替对学生劳动素养的评价[10]，忽略了劳动态度、意志品质等内隐要素的评价，出现关注劳动成果而忽视过程的体验等现象。

三是重形成，轻内容。很多高校的劳动教育课程多是碎片化和阶段性的劳动实践活动，而且缺乏持续性。这种评价模式没有关注到大学生参与劳动教育的过程，忽视了大学生在劳动过程中的身心体验，对劳动习惯的养成效果甚微。这种评价办法形式化严重，仅仅侧重于学生是否参与和完成，忽略了劳动观念、劳动态度、劳动习惯等隐形维度，对评价内容的界定模糊不清，趋于简单化。

三、研究设计与实施

（一）核心概念

所谓档案袋评价，又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，以档案袋中的记录材料为依据，采取存档的形式，对学生的学业成长进行的客观的综合的评价，交流和反馈。它于 20 世纪 90 年代传入我国。所谓“档案袋”，是根据预定的目标收集的，反映学生学习过程和产品的一套完整资料。这些资料不是杂乱无章的，它的制作过程，涵盖某一个课程或者某一项任务从开始到完成的整个跨度，目的是为了记录学生的学习过程和展示进步状况，帮助学生进行反思、改进和完善。

在我国，档案袋评价主要应用于基础教育阶段的学科教育。当前，很少有研究者将其应用于劳动教育领域。高校劳动教育实施的过程中需要一个可视化、及时性、发展性、丰富性的评价方式来为大学生参与劳动教育取得的成果做出综合评定。档案袋评价作为一种质性、动态生成的评价方式，收集了学生成长过程的真实信息，有助于对劳动过程进行监测和评价，体现了评价的育人导向和反馈功能，具有多元性、自主性、发展性、丰富性、灵活性的优点。根据大学生的年龄、认知、情感、意志、行为等方面特点，档案袋评价更容易被大学生所理解和接受，不仅可以从“五育”的多个维度全面获知大学生参与劳动教育的情况，而且可以及时反馈大学生存在的问题，丰富大学生参与劳动教育的情感体验，促进大学生对劳动教育从感性认识升华到理性认识，有利于教学改革和学生成长的闭环结构，有利于贯彻落实《指导纲要》所倡导的评价要求，适应我国新时代教育评价从 “知识评价”向 “素养评价”的转变。综上所述，档案袋评价法应用于大学生劳动教育具备一定的可行性。

（二）明确评价目的和原则

档案袋评价的目的是引导大学生树立正确的劳动价值观，培养大学生的劳动素养。评价要以立德树人为根本目标，坚持多元化、差异化、阶段化。档案袋评价以质性评价为主。质性评价能够全面反映教育现象的真实情况，具有深刻和全面的特点，它更注重和体现过程性。但也有其局限性，不如量化评价精确和具体。所以，在知识层面的评价时，可考虑质性和量化相结合的考核方式。综上，在应用档案袋评价建立大学生劳动教育评价指标时，要注意评价指标和信度呈正相关，以保证档案袋评价的信度。评价指标体系设计完成后，需经过试验、问卷调研、访谈，得到学生的认可后才能付诸实践。

（三）建立档案袋评价的指标体系

根据知、情、意、行四个维度，以“德智体美劳”全面发展理念为根本遵循，来建立大学生劳动教育的综合评价指标。评价体系要综合考查劳动知识、技能掌握情况，是否有积极的情感体验，是否认真完成任务，是否具备坚韧的劳动意志和品格，是否具有吃苦耐劳精神、创新意识、服务奉献意识、责任意识等。档案袋评价通过多种评价方式和评价主体，对大学生劳动教育进行全方位全过程评价。

（四）收集档案袋评价内容

档案袋评价的内容收集非常重要，影响着评价的全过程和结果。档案袋中应当保留每个学生接受劳动教育各学习阶段的学习和实践日志、过程性记录、阶段性成果、专业实践作业、职业鉴定表或职业认定材料、相关论文、发明专利等。此外，还可以包括课堂或课外实践的表现，如分享展示、小组讨论、分组协作过程等记录。这些材料是大学生学习和实践过程的客观记录，将其收集到档案袋中，实现可监控、可追溯、可评价的作用。

（五）实施中的注意事项

实施前，首先要确保具体的教学目标和档案袋评价一致。根据教学目标，为学生设计劳动教育的学习单和档案袋说明书。其次，要向学生介绍档案袋的理念、构建方式、放入档案袋的内容。再次，每次理论学习和劳动实践结束后，都要组织学生对档案袋进行内容整理，监督学生定期将完成的材料装入档案袋中。

（六）评价结果的反馈

档案袋的建立能够使学生及时反思、改进学习和实践状态，克服不足。日常教育过程中，辅导员、相关教师要定期查看劳动教育档案袋，并及时给予学生反馈。每个学习和实践单元结束后，组织学生对学习状态、劳动实践参与情况、小组合作情况进行交流反馈。一方面，可以督促学生整理档案袋，提供学习积极性；另一方面，指出优点和不足，明确今后的努力方向，进一步培养学生的劳动态度和情感。学期末，可以从中挑选有代表性的档案袋进行展示和分享，邀请校内的教师、行政人员、学生干部参加，综合多角度对学生的档案袋进行点评。

四、研究结果与讨论

实施档案袋评价一学期后，调研结果表明：①档案袋评价对大学生劳动教育的参与度有积极影响，他们在使用档案袋的过程中自我意识得到提高，并且过程性的收获明显，增强了大学生参与劳动教育活动的内部动机，主动参与和自控下被控参与的程度随之提高。②大学生的积极参与性较强，与档案袋评价的基本理念有关，以生为本，让大学生自主决策和参与，通过多种活动方式调动他们的积极性，提高活动参与度。③能够加深大学生对于劳动本质的理解，帮助大学生树立正确的劳动价值观。

但是，档案袋的实施过程比较复杂，而且需要一个长期积累和坚持的过程。由辅导员主导，劳动教育理论课教师、专业课教师协同配合，学生本人高度重视，学生干部、宿舍同学共同参与。这就需要教育者们要克服困难，通力协作，发挥出档案袋评价的真正优势。

五、不足与展望

在实施过程中，档案袋评价法能够帮助大学生在接受劳动教育时进行反思，将学习、感悟、评价、反馈融合，但由于档案袋评价法主要以质性反馈为主，在实验信度上缺少求证。档案袋评价法虽然实现了评价主体多元化，但是在学生的互评环节中，实名制与匿名制是否对评价结果产生有影响，需要今后做进一步研究和论证。纸质档案袋在收集、反馈等教学环节，存在时间上不及时，空间上不便利等缺点。今后要考虑借助信息技术，利用相关软件平台，建立大学生劳动教育电子档案袋，发挥电子档案袋的作用。

虽然档案袋评价法本身存在一些局限性，但是它在“五育并举”背景下的高校劳动教育评价中具有很强的优势，为了让档案袋评价法在高校劳动教育领域发挥更大的价值，期待研究者们能够继续关注，努力完善。

参考文献：

[1]李鹏.劳动教育评价的价值意蕴与优化路径[J].湖北社会科学，2022（08）：146-153.DOI：10.13660/j.cnki.42-1112/c.015929.

[2]阮瑜.立德、笃行、培能的劳动教育评价体系建构与实施[J].人民教育，2022（12）：54-56.

[3]郭子涵，蒋薇薇.劳动教育课程多元学业评价体系构建研究[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（12）：80-82.

[4]张仲豪，商大恒，张丽丽.对大学生劳动教育几个问题的探讨[J].学校党建与思想教育，2022，No.678（15）：60-62.

[5]阮瑜.立德、笃行、培能的劳动教育评价体系建构与实施[J].人民教育，2022（12）：54-56.

[6]刘新民.新时代我国高校劳动教育评价体系的构建与实施[J].中国轻工教育，2022，25（02）：1-7+35.

[7]问清泓，丁关东.高校劳育评价的三维论纲：意蕴、视域与机制[J].中国考试，2022（06）：32-40.

[8]高文红.高职劳动教育评价改革的时代要求、现实困境和实施策略[J].中国职业技术教育，2022（19）：62-67+84.

[9]徐炜，周方召.基于OBE理念的新时代大学生劳动教育课程评价指标体系设计[J].广西经济，2022，40（04）：120-123.

[10]张进财，高芳芳.新时代劳动素养评价的价值意蕴与实践路径[J].思想理论教育导刊，2021（10）：130-134.

项目基金：2023年河北省高校党建研究课题《档案袋评价在大学生党员劳动教育的应用研究》（项目编号：GXDJ2023B281）；2023年东北大学秦皇岛分校党建研究课题《新时代大学生党员劳动教育实践路径研究》

作者简介：张洁（1991-），女，汉族，河北张家口人，东北大学秦皇岛分校，066000、0335-8062713、1554017935@qq.com，讲师二级，硕士。

曹传伟（1984—），男，汉族，吉林白山人，东北大学秦皇岛分校，066000、745061761@qq.com，馆员二级，硕士。

通讯作者：曹传伟，745061761@qq.com，河北省秦皇岛市海港区泰山路143号，066000。