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摘要：以读促写是培养学生综合性语言技能的关键环节，在践行英语学习活动观的基础上对语篇进行梳理、解构、融合应用到自己的写作中。从理解到应用、迁移到创新的写作过程可以不断培养学生的语言运用能力，全面发展学生的英语学科核心素养。

关键词：以读促写、英语学习活动观、语篇结构、语言和内容

一、基于英语学习活动观的以读促写。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了由六要素构成的课程内容和内容标准。其中语言技能是课程内容的要素之一，包括听、说、读、看、写等方面的技能。其中读属于理解性技能，写是表达性技能。在语言学习过程中这两种技能相辅相成、相互促进。如何将阅读和写作有机结合是语言技能之间整合的重要环节之一。学生应通过大量综合性语言实践活动把读和写紧密相连，以此来培养他们的综合性技能。

《课标》提出的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能发展，文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。[1]以读促写要以英语学习活动观为实践基础，在一系列的读写结合活动下，通过学生对语篇的品读，对语言、内容和结构的归纳梳理、概括出知识结构，再结合整篇架构和作者的情感思维内化和运用到新的文本创作中。

二、英语学习活动观下的“以读促写”教学实践。

语篇是表达意义的基本单位，不论是理解还是表达都需要基于语篇来实现。读和写是输入和输出的关系，“以读促写”重点在“促”。如何把语篇解析时的架构和语言知识结合写作技巧迁移和运用到写作中去，将学生的阅读和写作活动融合，达到以读促写的目的？教师应开展一系列的具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动使学生对阅读文本的理解、读写的连接、写作文本的建构有着从学习理解到应用实践再到迁移创新的完整习得过程。下面就以高中英语人教版必修二Unit4 History and Traditions 中的 Reading for Writing《 Beautiful Ireland and Its Traditions》教学为例。该部分的topic是“描写喜欢的地方”（Describe a place that you like ）。该板块主要讲了一位游客描写他在爱尔兰旅行时感受的乡村美丽景色和风土人情。学生在解读完本语篇后需要在随后的写作任务中，通过描写自己熟悉的家乡，反思和探索国内、尤其是身边景点的历史文化传统和价值，同时表达自己的感受和情感。

（一）利用英语学习活动来理解和应用文本语言和内容。

本文是以景物和文化习俗描写为主的说明文，全文的布局主要是爱尔兰山脉、田野、动物等乡村的景色、当地风土人情和自身感受相结合。在内容上要求学生小组合作完成一张表格，是对作者在描述乡村美景和风土人情时围绕的地点、感官和语言细节的整理。如表1

这项活动不仅学习了作者在感官细节（sensory details）上的细腻化描述手法，让读者仿佛身临其境，感同身受。也为接下来描写自己家乡时的观察点和感悟点有了明确的指引，帮助学生打开了写作内容的广度和维度。

图1中感官细节的语言整理也为接下来的写作迁移做了很好的铺垫。如文中写山脉和草原的语言表达 “The peaceful landscape of.…is a true feast for the eyes …dotted with…” 学生可以内化后转为描述自己喜爱的家乡“The peaceful landscape of Hainan Ireland and its sandy beaches is a true feast for the eyes， with many coconut trees and flowers dotted along the coast. ”可见我们以读促写的教学目的设计必须以文本的内容和语言为中心，讨论剖析语篇中的中心话题，围绕话题的各种素材、词汇等的表述为写作夯实基础。

（二）语篇结构的梳理有助于写作逻辑的迁移和创新。

迁移和创新类活动是推理与论证、想象与创造等超越语篇的学习活动，引导学生赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨它与主题意义的关联，进而使学生在新语境中，建立新知识结构。【3】在以读促写的过程中，形成的结构化知识为学生提供写作的参考。此文作者在描述爱尔兰时，他在内容和语言融合下所使用的各种修辞手法（如比喻：“Emerald Isle” 翡翠岛 拟人：roar、cries、greet）值得学生借鉴。文中的结构清晰，学生快速找到（Introduction、Body、Ending）三个句子来划定文章总分总的结构。而在实际操练中大部分学生的最大问题是Body部分的写作，所以教师应引导学生细细品读文本，帮助学生从文章主题出发，在语言特征、衔接、连贯、分支等方面厘清写作中的主体部分的内容和结构。通过文中一句过渡句：“With all this beauty， it’s not surprising that Ireland has developed strong traditions that include music， dancing， and dining…” 学生又能划分出Natural Beauty和 Traditions两部分内容。在介绍自然风景时“Its beautiful countryside excites and inspires all， offering something for each of the senses.”这句话又是natural beauty部分的总结句。在深度解析后让学生梳理出一张思维导图（如图1）

这种“骨象化”的文本结构图又称思维导图或信息结构图是在语篇解读过程中通过自主学习或者小组合作的方式，去获取与梳理文本信息，然后对文本进行概括与整合，最后再归纳和提炼基于主题的新知识结构，逐步完成内化和运用。这种图示可以长久记忆，便于今后写作时随时取用。它存于大脑也可以是动态的，学生可以根据写作内容的不同进行适当的分支创新和改编，以此培养学生的语言能力和思维品质。

三、结语

读写的有效结合是学生发展英语语言综合性能力的重要手段。教师需要本着培养学生英语学科核心素养为总目标，在践行英语学习活动观的前提下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，围绕主题语境去理解文本的语言、内容、结构和情感，建构读写之间的连接，使学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，语篇结构分析去创造性地表达个人观点，完成真正意义的“以读促写”。

参考文献：

【1】《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》

【2】《基于结构化知识的英语读写结合教学探析》 张敏等 《中小学外语教学》  2023

【3】《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析 王蔷; 《中国外语教育》 2018