摘要：英语教育是我国学科教育的重要组成部分，其有利于帮助学生掌握英语这门语言，同时也可以帮助学生了解西方国家的风土人情，但是在多年的英语教学过程中，我国的英语教育过于死板单一，存在灌输式教学的倾向，这种教学模式不利于培养学生的英语运用能力以及英语思维，因此在这种背景下我国提出了培养学生的核心素养以及开展高考改革，而“读后续写”就是新高考改革后的一种新题型，下面本文将首先分析“读后续写”题型对学生的要求，在此基础上将结合实际情况分析有效的教学方法，希望能够提升教学效果，帮助学生真正掌握这种题型。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；新高考

引言

新高考改革推出了许多考核新题型，尤其是近年来一直困扰教师以及学生的读后续写以及概要写作题型，它们与传统写作考核题目存在较大的区别，不仅考察学生的文本分析、信息处理与加工能力，同时还考验学生的的语言组织与构建技能，因此这对于学生而言具有一定的难度，相关教师要正视这一教学难题，开展针对性的教学策略，帮助学生掌握这种题目，使学生的核心素养得到提升，同时也使学生的英语综合素养得到提升。

一、高中英语“读后续写”题目对学生提出的新要求

（一）要求学生具备文本分析能力

首先，新高考英语“读后续写”题型对学生的文本分析能力提出了更高的要求。在这种题型中，学生需要通过阅读一段完整的英语短文，获取短文的关键信息，并在理解短文的基础上进行分析。这就要求学生具备较强的文本分析能力，能够识别并理解短文中的主题、观点、论证方式等要素。同时，学生还需要从整体上把握短文的逻辑结构和内在联系，能够准确理解各个段落之间的关系。通过对短文的分析，学生能够更好地理解短文的意义和目的，并为接下来的续写提供指导，因此在日常教学过程，相关教师要加大对学生文本分析能力培养的重视。

（二）对学生的信息处理与加工能力提出了更高的要求

在读后续写这种题型中，学生需要在理解短文的基础上运用所学的知识和技巧，对短文中的信息进行处理和加工。这要求学生能够准确把握短文的核心信息，并将其与已有的知识进行连接和拓展。学生需要运用逻辑推理、归纳概括等思维方式，将短文中的信息进行整合和重构，形成自己的观点和主张。同时，学生还需要能够识别和解析短文中的隐含意思和推理，进行推断和推理。通过对信息的处理和加工，学生能够更好地理解短文的内涵和外延，并在续写中进行有深度的思考和表达。

（三）对学生的语言组织与构建能力提出了更高的要求

在学习读后续写的过程中学生需要准确、流畅地表达自己的观点和主张。这要求学生具备较高水平的英语写作能力，能够运用丰富的词汇和语法结构，进行准确和恰当的表达。同时，学生还需要进行语篇结构的组织和构建，将自己的观点和主张进行合理和连贯的组织。在语言表达上，学生需要注意使用恰当的连接词和过渡词，使得文章的内容和结构更加紧密和连贯。通过对语言的组织和构建，学生能够更好地传达自己的思想和观点，并使文章的表达更具有说服力和权威性。

二、基于核心素养下的高中英语"读后续写"教学方法探究

（一）运用思维导图帮助学生理清文章故事情节

思维导图是一种图形化的工具，可帮助学生组织和整理思维。在"读后续写"教学中，教师可以利用思维导图来帮助学生理清给定文章的故事情节。首先，教师可以引导学生阅读原文，提取关键信息，并用思维导图的方式将其组织起来。然后，教师可以指导学生进行故事情节的重组和拓展，使其更具逻辑和连贯性。最后，教师可以帮助学生总结出主要故事线，并确定续写的方向。例如在学习译林版高中英语《Mama and Her Bank Account》这篇文章时，教师可以要求学生阅读到“We all felt very good because we did not have to go downtown and draw money out of Mama's Bank Account”这段话，将次作为阅读文本，由学生根据上述段落进行分析构建续写文本，这时教师首先要引入思维导图手段，让学生对上述文本进行分析，使学生读懂本篇文章的主旨是围绕“妈妈的银行账户”进行展开，同时理清故事主线我们为了不动用妈妈的银行账户所做的一些努力，帮助学生找到后续续写的具体方向，确保文本构建的严谨性与上下逻辑性。

（二）分析文章语言特点以确保续写的同种风格

在"读后续写"教学中，为了确保续写的内容与原文保持同种风格，教师应该帮助学生分析文章的语言特点。教师可以引导学生注意原文中的词汇、语法和修辞手法等方面的特点，并要求学生在续写时尽量保持一致。例如，如果原文使用了大量的形容词来描写人物或场景，那么学生在续写时也可以运用形容词来丰富描述。通过分析文章的语言特点，学生可以更好地理解和运用这些语言特点，从而保持续写的同种风格。例如在上述《Mama and Her Bank Account》这篇文章中，这篇文章以对话的形式展开，通过不同人物的对话推动故事发展，因此在续写过程中学生也要注意保持对话的形式，确保续写风格较为一致。

（三）合作沟通探讨续写的更多可能性

读后续写是对学生思维能力的的一次考验，不同的学生对于文章续写也有着自己的感悟与风格，因此教师要注重引导学生开展合作沟通，合作沟通是培养学生合作能力的重要手段。在"读后续写"教学中，教师应该鼓励学生进行合作沟通，共同探讨续写的更多可能性。教师可以组织学生进行小组讨论，在讨论过程中，学生可以分享自己的想法、观点和创意，从而激发更多的灵感。同时，教师也可以充当引导者的角色，引导学生思考和分析不同的续写方向，并帮助他们做出选择。通过合作沟通，学生可以拓宽思路，丰富续写的内容和想法。如在上述文本中，除了“There is no account，" she said. "In all my life， I've never been inside a bank，"这种结尾，还有没有更好的故事方向，鼓励学生大胆分析思考，最后使文章得到创新，使学生能够在面对“读后续写”这种题目时能够敢于创新，勇于创新。

总结：

综上所述，在核心素养背景下今天的英语教学更加注重培养学生的英语思维以及创新思维，因此基于核心素养展开高中英语读后续写教学探索的核心在于能不能根据学生的需求开展教学活动，因此在开展读后续写的教学中，教师要以学生为主，开展多元化教学方法，使课堂教学更加高效，使学生后续本文的构造质量得到真正提升。

参考文献：

[1] 周旭霞. 高中英语读后续写教学策略探究[J]. 科普童话，2023（16）：112-114.

[2] 孙利娜. 高中英语读后续写教学方法探究[J]. 华夏教师，2023（11）：79-81.

[3] 姚秋梦. 高中英语读后续写教学研究[D]. 湖北：华中师范大学，2022.