摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了在信息化背景下，根据英语学习特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学。另外，主题阅读是英语学习的重要部分，新课标关注学生主题阅读的学习。混合式教学模式结合了传统课堂教学与在线学习模式，发挥两者优势以期提高学生的英语主题阅读能力。

关键词：混合型教学模式；主题阅读；新课程标准

1.新课标下高中英语阅读教学现状和问题

新课标的发布带动了教育内容和方式的变革，教育理念和教育模式也在经历着变化，这些都为英语阅读教学带来了新的教学变革契机，总体呈现出积极发展的态势。在教育理念和教育模式发展的过程当中，也面临着一些问题和挑战。

首先，教师教育现行理念和新课标教育理念存在差距。在设立目标方面，新课标强调对学生的核心素养的培养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的发展。相比于教师固有的教育理念，更加关注学生的全面发展和终身学习能力的培养。在课程内容方面，现行教师教育理念侧重于知识的系统性传授，而新课标更加注重学生解决问题的能力和综合能力的培养。在教学方法上，教师教育现行理念在教学过程中体现在以教师为中心，知识的传递以教师教授为主，而新课标的教育理念则是以学生为中心，提倡体验式学习、探索式学习、迁移创新式学习。

其次，学生阅读实际需要和现实环境之间存在着差异。新课标对英语阅读方面提出了要求，要求阅读教学是以主题为引领，必修的三册书和选择性必修的四册书中的主题全部是围绕三大主题，即人与自然、人与社会和人与自我展开，这就要求阅读教学应以关注主题意义，适当进行主题整合阅读。而教师在实际教学中，主题意识薄弱，阅读教学大多时候篇章独立，没有进行主题阅读教学，这就导致了学生在学习过程中内容分散，不能形成主题意识。另外课标对必修和选修阶段都有了阅读量的规定，而现实阅读教学当中受限于课堂时间和阅读材料问题而使学生的阅读受限，不能很好培养学生的阅读素养。

最后，新课标倡导教学模式的改革。新课标倡导教师进行教学模式的探索，鼓励教师进行线上线下混合式教育，积极挖掘网上学习资源，整合线上线下优势进行教学，提高学生学习效率、学生学习参与度和完善评价体系。当前的阅读教学以单纯线下课堂学习居多，受时空和时间的影响，学生在课前预习、课上效率、课后拓展阅读以及讨论、评价方面都有一定的限制，因此需要教师在阅读教学中探索多样话教学模式来提高学生学习效果。

2.混合式教学模式应用于高中英语主题阅读的重要性

根据新课标的要求和教学的实际需要，混合式教学模式具有显著优势，对于英语主题阅读的学习具有重要性。第一，混合式教学模式能够提高教学效率。线上线下混合式教学模式结合线上线下学习模式，能够更好发挥二者的优势。通过课前线上学习，在阅读课前学习背景知识、了解话题语境知识，为阅读课做好充分的准备，有助于线下课上阅读效率的提高。课后再进行线上学习，拓展主题阅读，拓宽知识面，加深主题理解，既有助于巩固课上知识，又锻炼了阅读能力。第二，激发学习兴趣。课前和课后的线上学习时间，教师会上传相应的视频、音频、文本、学习链接等资源，这就避免了学生枯燥地学习单一文本的内容，既提高了学生学习效果又激发了学生的学习兴趣和积极性。第三，混合式教学模式可以培养学生自主学习和合作学习的能力。混合式学习模式的应用，教师更加关注学生自主学习能力的培养。线上学习除了教师上传的资料以外学生还需要自己去搜索相应的学习资源。针对主题阅读，学生有时候需要自行总结主题词汇和搜索主题背景知识。另外，线下课程学习前，需要学生线上完成规定的任务，有的需要自行完成，有的需要合作完成，这些都锻炼了学生的自主学习和合作学习的能力。第四，混合式教学模式支持学生的个性化学习。单一的线下主题阅读受限于时间和空间的影响，教师只能依托单一文本，进行统一教学，缺乏针对性评价。混合式学习模式支持学生进行个性化学习。学生根据自己的兴趣和水平选择适合自己的线上资源进行学习，作业上传网上，教师可以给出针对性反馈，这些都有利于学生个性化学习，对于学生的个性化发展和全面发展具有重要作用。第五，混合式教学模式有利于师生角色的转换。混合式教学模式应用于主题阅读当中，将有助于转变以教师讲授为主的课堂模式，促进发展以学生为主体的课堂模式，激发学生的主动性和自主学习，激励学生体验式学习、探索式学习、迁移创新式学习。

3.混合式教学模式实施的理论基础

混合式教学模式实施的理论基础是建构主义学习理论、有意义学习理论和自主学习理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习的主体，学生在一定情境下结合自己的经验进行知识的构建。学习学习的过程是主动的，而非填鸭式的，是基于学生原有知识的基础上去思考去构建新知识。混合式学习模式应用于高中主题英语阅读正是符合建构主义学习理论的内涵。混合式学习模式强调的学生的主体地位，教师是课堂的主导，教师灵活地处理教材，寻找学习内容与学生已有知识的相关点，引导学生进行联系和延伸，让学生通过已有的知识去理解学习新的知识。

奥苏贝尔的有意义学习理论是指学习者在学习新知识的时候将新知识和旧知识联系起来，在原有知识的基础上内化新知识，旧知识也在新知识的影响下进行重新构建。主题阅读是基于同一话题的阅读，是基于学习者对于这一主题的已有知识和理解进行的阅读，是知识的延伸和拓展。有意义学习理论强调学生学习的主动性，本研究的混合式学习正是通过线上线下的混合式学习模式来激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性，调动学生对阅读文章所掌握的背景知识，建立新旧知识的联系，从而提高学生的阅读效率，增加知识。

自主学习理论强调学习者要有学习自主性、能动性，对学习要有自主意识，能够自主设立学习目标、监测学习过程并且主动进行复盘和学习评价。在本研究当中，混合式学习模式给学生创造了比较大的自主学习空间，符合自主学习的特点和要求。

4 混合式教学模式应用于主题阅读的实施过程

混合式教学模式应用于高中主题阅读当中主要由以下三部分组成：①课前线上学习，完成线上学习任务；②线下课堂阅读教学；③课后线上知识巩固、迁移以及主题阅读拓展。

具体步骤是：首先，教师根据本节课教学任务在线下课程开始前在线上班级群里上传相关主题和背景介绍，丰富学生的主题和背景知识，同时针对本课阅读内容再设置适量任务要求学生课前完成，其中包含要求学生整理之前学过的相同主题词汇。再次，教师进行线下面对面教学，通过情景活动、任务驱动完成主题阅读的学习，主要训练学生的细读、略读、推理、归纳、总结等阅读技巧。最后，进行课后线上学习。教师将同话题拓展资料上传到网上供学生延伸阅读，另外设置任务对本课学习内容进行巩固和迁移。教师根据学生在网上上交作业进行个性化评价。

5 教学启示和建议

混合式教学模式应用于高中英语主题阅读教学当中具有教学启示。第一，混合式学习给学生创造了个性化学习的机会。混合式学习的模式鼓励学生根据自己的程度和兴趣选择主题阅读材料，学生通过自主在线学习，提高线下课堂效率，巩固和拓展学习内容。教师还能够提供个性化评价，提高学生的阅读能力。第二，增强师生、生生互动和合作。混合式教学模式跨越时空的限制，鼓励学生合作完成任务，生生之间取长补短，师生之间交流多样化，可提高学生的沟通、合作、互助的能力。第三，混合式教学模式提供了多样化的教学资源和培养了师生信息技术能力。混合式教学模式中的线上学习部分，拓宽了学生的学习渠道，教学资源丰富，教师和学生在教与学的过程当中都需要提高自己的计算机水平和信息整合能力，符合现代社会发展的需要。第四，混合式教学模式促进了学生批判性思维的养成。新课标中提出要锻炼学生的批判性思维，混合式教学模式的应用，为主题阅读教学增加了提出开放式问题和探究型问题的机会，鼓励学生在信息技术时代积极思考、培养批判性思维。

经过混合式教学模式应用于主题阅读的实践，提出以下建议供参考。第一，混合式学习是一种结合线上和线下教学方式的教育模式，它旨在充分利用两者的优势，为学生提供更加丰富、高效的学习体验。第二，混合式学习中线上学习很关键，鉴于网络的特点和高中自控力较弱，因此对于学生网上学习要有一定的监控措施。教师可以通过以下方式对学生的学习进行督促。第一种，课中临时签到。这是一种常见的在线教学管理手段，教师可以设置在课程进行中的某个时间点要求学生签到，以此来确认学生的在线状态。这种方式可以帮助教师及时发现未参与学习的学生，并采取相应的措施。第二种，线上需要上课的时候要求全员开摄像头。通过要求学生打开摄像头，教师可以直接看到学生的状态，确保他们真正地参与到课堂中。此外，这也有助于增强学生的参与感和责任感。第三种，与学生进行连麦。连麦是一种实时的音频或视频通信方式，允许两个或多个人直接交流。在教学中，教师可以通过连麦与学生进行一对一或小组的交流，确保学生真正理解了教学内容。第四种，查看已观看人数。这是另一种监督学生学习的方法。教师可以查看哪些学生已经观看了某个视频或完成了某个任务，从而了解学生的学习进度和参与度。根据笔者线上线下教学经验，以上方式可以较好督促学生认真上课，保证线上课程的学习质量。第三，混合式学习模式结合了传统的面对面教学和在线学习，旨在提供更灵活和个性化的学习体验。在这种模式下，教师需要适应自己的身份转变，将学生置于学习过程的中心，并扮演起主导角色。第四，在混合式学习模式的要求下，教师需要学习计算机应用知识、学习新的学习平台使用方法、制作微课以及了解更多学习网站，为学生提供更加丰富的学习资源。最后，教师还应该了解更多学习网站。在学习网站上，教师可以找到各种各样的教学资源，如教学视频、在线练习和互动模拟等。教师可以通过浏览学习网站，寻找适合自己教学内容和学生需求的资源，并将其融入到自己的教学中，丰富学生的学习体验。总之，在混合式学习模式的要求下，教师需要与时俱进，不断学习，满足学生的不同学习需求，提高学生的学习效果。

6.结语

本研究通过将线上线下混合式教学模式应用于高中英语主题阅读当中，为学生创设了多元化的学习环境，为学生提供更多的学习资源，提升了学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，从而全面提升学生的阅读水平，帮助学生在新课标的指导下学习更加高效阅读学习。总而言之，混合式教学模式符合学生对于语言学习要求，符合时代的发展，在语言教学当中具有巨大的潜力和积极的教学效果，希望教师和学者在未来从不同模块、不同学段对混合式模式进行更加全面的研究，为我国的教育事业添砖加瓦。

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作者简介：朱海莲，汉族，女，（籍贯）河北省宣化，研究方向：中学英语教学。