摘 要：历史解释是对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。大概念是学科知识的聚合器，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间的联系。高中历史大概念教学，通过凝练大概念，融合现代信息技术，实现教学内容清晰化，让学生从知识掌握逐步上升到理解历史事物之间的联系以及历史事件的影响，进而形成历史思维能力，提高历史解释素养。

关键词：历史解释 大概念 现代信息技术

近年来，随着新高考，新课标，新教材的实施，培养高中历史学科素养受到前所未有的重视。特别是新课标提出“以大概念促进学科素养的落实”，通过“聚焦大概念”成为学生学科核心素养落实的主要途径之一。构建学科概念的研究最早追溯到20世纪60年代的美国课程改革，近年来，有关大概念的研究成果也比较丰富。但是基于历史解释的高中历史大概念教学实践的探索却很少，也没有系统化。因此，笔者认为通过构建历史学科大概念，培养学生的学科核心素养，特别是历史解释能力，丰富历史学科大概念教学理论和实践具有重要的意义。

首先，凝练大概念，建立学科逻辑，实现教学内容清晰化，落实历史解释素养。

如何有效凝练大概念，这是需要有科学的依据。笔者认为，高考真题的命题思路之一是学科核心素养，大概念的有效凝练可以以高考真题作为突破口。教师在讲授高三复习课高中统编版选修一《中国古代的边疆政策和民族关系》一课时，就以2021年湖南高考真题《冰嬉图》为导入，从而让学生归纳高考考点“民族融合”，进而引出“民族融合”“中华民族”的概念。教师以中华民族的交流最早追溯到什么时候，通过地图，让学生整体感知中华民族的构成。整堂课教学以“ 中华民族”为主线，让学生改变对中国古代的民族政策的碎片化知识的记忆，逐渐建立学科逻辑，上升对中华民族形成原因，发展历程，意义的系统掌握。

有效凝练大概念，让学生从历史学科内容整体把握必备知识，有利于实现学生对历史事件因果关系，历史事件评析判断，有利于学生从侧重知识掌握上升到理解历史事物之间的联系以及影响，从而落实学生历史解释核心素养。

其次，融合现代信息技术，串联学科概念，实现大概念教学与历史解释能力有效链接。

现在科学技术发展日新月异，多媒体技术的发展，如希沃白板为一线教师的课堂教学带来极大的便利。自2020年广东开始使用高中历史统编教材以来，基于新教材内容多，信息量大，笔者在高三复习课利用希沃白板的人机互动游戏功能，让两位学生通过“关于中国古代边疆管理和民族关系说法正确的是”50秒同台游戏，了解学生对古代边疆管理政策的掌握情况，结合希沃白板的知识反馈，对学生进行知识点的查漏补缺教学，从而提高课堂教学的有效性。但是现代信息技术游戏反馈的是学生对繁多历史知识的记忆，而历史教学的价值不是让学生死记硬背，而是促使学生核心素养得到发展。因此，对于学生理解不够深刻的古代重要的边疆管理政策 “羁縻政策”“土司制度”“改土归流”，教师利用多媒体技术呈现史学界研究成果的新材料给予补充，让学生了解“羁縻政策”的特点，由来，发展演变以及积极作用，从而进一步理解古代的边疆治理政策的演变有利于统一多民族国家的巩固和繁荣，促进民族地区的开发和经济文化发展。通过不同的边疆治理政策，密切了边疆地区和内地的联系，强化了民族认同，促进民族共同体的发展，强化了民族凝聚力。

通过现代信息技术助力，以学科核心概念串联学科知识，梳理学科知识内在联系，从知识掌握逐步上升到理解历史事物之间的联系以及历史事件的影响，加深对历史事物进行理性分析和客观评判的态度，进而形成历史思维能力，从而提升学生历史解释能力，实现大概念教学与历史解释能力有效链接。

最后，通过大概念升华教学主题，形成学科特征的价值观，进而落实历史解释素养。

在《中国古代的边疆政策和民族关系》一课，各个时期边疆政策虽有不同，但本质目的都是一致的，那就是巩固统一多民族国家的发展。因此，笔者以“统一多民族国家的发展”为主题，通过希沃白板游戏功能，让学生完成秦汉到明清统一多民族国家发展脉络，也是学生一次构建统一多民族国家知识体系的过程。在完成过程中，答案错误，就会匹配失败，就需要学生重新思考，重新完成，一直到匹配成功为止，这一教学设计利用“统一多民族国家”大概念总结古代统一多民族国家发展特征，改变知识点的碎片化教学，同时通过了解统一多民族国家发展历程，再通过完成2022年海南高考真题“种植桑、枣树是唐宋以降仁政象征，西夏，金朝也规定种植桑枣”，让学生感受统一多民族国家的发展主要表现为文化认同，文化认同体现在政治制度，文化融合等。文化认同有利于统一多民族国家的发展，有利民族融合，进而理解有利于中华民族共同体意识，国家认同意识的形成，从而升华《中国古代的边疆政策和民族关系》一课教学主题，树立民族认同，国家认同的学科价值观。

大概念教学，不仅帮助学生构建学科知识体系，实现教学内容清晰化，让学生从知识掌握逐步上升到理解历史事物之间的联系，还能升华教学主题，培养学生家国情怀，树立正确的价值观，增强学生历史解释能力，落实核心素养。

总之，大概念教学实践，融合现代信息技术，不仅能让课程内容结构化，让庞杂的知识体系化，而且能让学生全面客观认识历史问题，加深对历史问题的理解与判断，进而促进学生素养的提高，形成历史思维能力，在教学实践中落实历史解释素养，进而落实新高考背景下历史教育立德树人的任务。

《基于“历史解释”的高中历史大概念教学实践研究》（编号：LGJ21YB18）课题阶段成果

（岭南师范学院广东省中小学教师发展中心资助项目）